36 занятий в пяти зонах и сквозная фабула: как устроена программа развития саморегуляции для детей 6–11 лет, через которую прошли 1724 ребёнка

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Описание коррекционно-развивающей программы для детей 6–11 лет с нарушением саморегуляции деятельности, в том числе с СДВГ, и опыта её переноса из одного окружного центра в четыре территориальных отделения московского Городского психолого-педагогического центра. Программа опирается на пятикомпонентную модель саморегуляции О.А. Конопкина и В.И. Моросановой: целеполагание, моделирование, планирование, самоконтроль, самокоррекция — и повторяет эту структуру в пяти этапах занятий. Каждое из 36 занятий проходит в пяти зонах под разные виды деятельности, связано сквозной фабулой и включает балльную систему самооценивания; подготовительный блок построен на упражнениях на равновесие. За четыре года программу прошли 1724 ребёнка. Приведены результаты по тесту Тулуз-Пьерона и методике «Построй свой дом» до и после занятий.

Практические выводы

  • Структура занятий повторяет модель саморегуляции: пять этапов под пять её компонентов
  • Подготовительный блок работает с саморегуляцией на уровне управления телом — через балансировку
  • Канат заменили мобильным оборудованием по техническим причинам и ради снижения травматичности
  • Перенос программы потребовал отбора помещений, единого комплекта оборудования и курсов для ведущих
  • Динамика измерена без контрольной группы, поэтому вклад самой программы из данных не выделяется

36 занятий в пяти зонах и сквозная фабула: как устроена программа развития саморегуляции для детей 6–11 лет, через которую прошли 1724 ребёнка

Материал Ю.Е. Ерёминой, А.А. Васильевой и О.А. Байдык в «Вестнике практической психологии образования» (2019, № 4).

Когда пригодится

Когда к психологу приходит запрос про ребёнка, который «рассеян, недисциплинирован, не доводит начатое до конца», и нужно понять, как строить работу не с отдельными симптомами внимания, а с системой саморегуляции целиком. Материал показывает, из чего может складываться такая программа: на какую теоретическую модель опереться, как разложить её на этапы занятий, чем занять подготовительный блок и как организовать самооценивание ребёнком собственного результата.

Второй сценарий — перенос чужой разработки на свою площадку. Авторы описывают именно эту задачу: как программа переезжала из одного окружного центра в четыре территориальных отделения, что для этого понадобилось сделать с помещениями, оборудованием и подготовкой ведущих, и на чём перенос споткнулся.

Полный конспект занятий в статье не приводится — это описание устройства программы и опыта её внедрения, а не готовые сценарии.

Основное содержание

Откуда программа. Первоначальный вариант разработан в 2007–2012 годах в рамках экспериментальной деятельности по теме психолого-педагогического сопровождения детей с СДВГ на базе Центра психолого-медико-социального сопровождения Зеленоградского округа Москвы под руководством Ю.Н. Белехова. После реорганизации центров в 2015 году и создания единого Городского психолого-педагогического центра появилась возможность перенести подтвердившие эффективность технологии в другие округа.

Теоретическая модель. За основу взяты концепция О.А. Конопкина и подход В.И. Моросановой. Система саморегуляции описана пятью компонентами, работающими как единый неразрывный процесс: целеполагание — умение самостоятельно ставить, формулировать и удерживать цель; моделирование — умение выделять значимые условия и основные действия для её достижения; планирование — умение выстраивать алгоритм деятельности с учётом имеющихся условий; самоконтроль — умение анализировать продуктивность своей деятельности и соотносить результат с задуманным; самокоррекция — умение перестраивать последовательность действий при изменении внешних и внутренних условий.

Проблема СДВГ рассматривается авторами как частный случай несформированности системы саморегуляции произвольной деятельности. Старший дошкольный и младший школьный возраст выбран как сензитивный для предупреждения и коррекции нарушений поведения.

Как устроены занятия. Программа состоит из 36 занятий. Каждое проходит в пяти зонах, ориентированных на разные виды деятельности — спортивную, музыкальную, сенсорную, продуктивную и с эффектом затемнения, — со сменой видов деятельности и динамическими паузами. Работа ведётся в малых группах, сформированных по возрасту. Занятия идут в игровой форме и связаны единой сюжетной линией, проходящей сквозным мотивом и через отдельное занятие, и через весь цикл; в них сочетаются элементы сюжетно-ролевой игры и учебной деятельности.

Подготовительный, мотивационный блок в начале программы — упражнения на канате: передвижение по несильно натянутому тонкому тросу и выполнение на нём несложных упражнений тренирует осознанное удержание равновесия и координацию при балансировке, развивая произвольную саморегуляцию на уровне управления телом.

Основные занятия повторяют структуру теоретической модели и делятся на пять этапов: формирование навыка постановки и удержания цели; формирование навыка формулирования замысла и выделения значимых условий; формирование навыка планирования деятельности; формирование навыка самоконтроля и оценивания результатов своих действий; формирование навыка исправления ошибок и подведения итогов. Введена балльная система оценивания и стимулирования: на занятии целенаправленно создаются условия для саморефлексии, и дети сами оценивают результат своей деятельности.

Как переносили. Была создана рабочая группа педагогов-психологов с четырьмя задачами: познакомиться с опытом реализации в исходном округе; организовать подходящие помещения; подобрать стандартизированный комплект оборудования и стимульного материала; расширить репертуар заданий. По результатам анализа помещений выбраны четыре территориальных отделения — в Северо-Восточном, Южном, Юго-Восточном и Западном округах. В 2015–2016 годах опыт передавался через открытые занятия, мастер-классы и курсы повышения квалификации, по итогам которых каждый специалист рабочей группы собрал собственную базу заданий и упражнений.

К 2017 году был внедрён единый комплект многофункционального оборудования. При оснащении новых помещений возникли технические трудности с установкой каната для канатохождения, поэтому его заменили мобильным оборудованием, позволяющим проводить занятия не только в спортивном классе; авторы отмечают, что замена также снизила травматичность подготовительного этапа.

Ожидаемый результат сформулирован как положительная динамика в системе саморегуляции с учётом актуального развития и зоны ближайшего развития ребёнка: дети должны научиться ставить цель предстоящей деятельности, чётко формулируя замысел; выделять значимые условия; создавать план работы и алгоритм действий; контролировать себя в процессе деятельности, не отвлекаясь на посторонние стимулы; находить и исправлять возникающие ошибки.

Что измеряли и что получилось. Результативность отслеживалась динамическим наблюдением и диагностическими обследованиями, проводившимися индивидуально до начала занятий и по завершении программы. Критериями приняты характеристики внимания по тесту Тулуз-Пьерона (точность и скорость обработки информации) и данные диагностики минимальной мозговой дисфункции.

По показателю скорости переработки информации после занятий уровня патологии не осталось ни у кого из детей, тогда как до занятий детей с уровнем высокой нормы не было вовсе, а после стало 18%. По точности переработки информации доля детей с уровнем патологии сократилась с 18% до 6% (у этой группы в анамнезе минимальная мозговая дисфункция), а доля с высоким возрастным уровнем выросла с 29% до 53%. По методике диагностики базовых компонентов саморегуляции «Построй свой дом» положительная динамика отмечена у всех обследованных: после курса на уровне социально-психологической незрелости стратегии остались у 15% детей, на удовлетворительном уровне представлены у 37%, соответствуют возрасту у 48%.

Всего за четыре года программу прошли 1724 ребёнка из образовательных организаций Москвы. Авторы делают вывод об успешном внедрении и рекомендуют адаптированную программу педагогам-психологам для реализации в образовательных организациях. Оговорить стоит методическую сторону: замеры сделаны по схеме «до и после» без контрольной группы, поэтому отделить вклад самой программы от возрастного развития и обучения по этим данным нельзя.

Что планируется дальше. Использование на занятиях спортивного гамака и очков визуальной цветоимпульсной стимуляции для снижения импульсивности и стабилизации эмоционального состояния. В 2019 году выпущено пособие «Космическая одиссея»: 25 занятий для развития саморегуляции произвольной деятельности», позволяющее закреплять навыки в условиях семьи.

Источники