Центр развития одарённости при педагогическом вузе как координатор региональной работы: трёхуровневая модель управления и состав служб

База знаний Нормативка и отчётность
, , ,
1

Авторы предлагают модель регионального управления работой с одарёнными детьми, ядром которой становится Центр развития одарённости при педагогическом университете. Модель описана тремя уровнями: работа внутренних служб Центра, взаимодействие Центра с другими подразделениями вуза, внешние связи с организациями региона. Перечислен состав служб и отделов и то, что каждый из них даёт региону: диагностический банк и рекомендации по сопровождению, апробация программ, база практики для студентов, научная лаборатория, отделы передового опыта и издательский, клуб для родителей, отдел психологического сопровождения. Модель на момент публикации не апробирована — авторы прямо относят апробацию к перспективам работы.

Практические выводы

  • Ключевой управляющий орган Центра — Координационный совет из руководителя и руководителей его служб, отделов, клубов и лабораторий
  • Авторы констатируют региональные диспропорции: часть регионов ведёт эффективную местную политику, большинство — нет
  • Разработок региональных систем управления работой с одарёнными детьми в диссертационных исследованиях 2000—2018 годов немногочисленны
  • Работа с родителями выделена в отдельную структуру — клуб для родителей одарённых детей, оказывающихся в ситуации неопределённости
  • На момент публикации модель не апробирована, показатели результативности ещё предстоит разработать

Центр развития одарённости при педагогическом вузе как координатор региональной работы: трёхуровневая модель управления и состав служб

Авторы: Парфенова Г.Л., Холодкова О.Г.
Оригинал: Университетский «Центр развития одаренности» как координатор инновационной деятельности по сопровождению одаренных детей
Год и выпуск: 2019, № 2

Когда пригодится

Материал пригодится руководителю региональной или муниципальной психологической службы и методисту, которым поручено «выстроить систему работы с одарёнными детьми» и которые ищут, вокруг какой организации эту систему собирать. Авторы отвечают на этот вопрос конкретно — вокруг педагогического университета — и раскладывают модель по уровням управления и по составу служб с указанием, что каждая из них даёт региону. Даже если решение окажется другим, перечень функций удобно использовать как чек-лист при проектировании собственной структуры: что должно быть закрыто, чтобы работа не осталась набором разрозненных мероприятий.

Основное содержание

Проблема, из которой авторы исходят. Разработки по развитию одарённых детей часто узки по целям, бессистемны и фрагментарны, что ограничивает их эффективность при внедрении. Федеральная система поддержки выстраивается, преодолевая противоречия, а между регионами есть существенные различия в экономических, образовательных и социально-культурных ресурсах: часть регионов способна вести эффективную местную политику, большинство при значительном потенциале детской одарённости не может уделить этому должного внимания. Анализ отечественных диссертационных исследований 2000—2018 годов показывает, что разработок региональных моделей систем управления такой работой немного.

Кто должен координировать. Координирующей структурой, имеющей объективные предпосылки для системного управления в регионе, авторы считают учреждение высшего профессионального педагогического образования — педагогический университет. Новизна работы, по их формулировке, состоит в разработке модели университетского координационного Центра развития одарённости как структуры, управляющей системой деятельности по выявлению и пролонгированному сопровождению одарённой личности.

Три уровня управления в модели.

  1. Деятельность структурных элементов (служб) самого Центра.
  2. Система внутренних связей: функциональное и целевое взаимодействие структур Центра с другими подразделениями университета.
  3. Система внешних связей: внутрисетевые и внесетевые взаимодействия Центра и задействованных подразделений вуза с внешними организациями региона — не только образовательными.

Эффективная реализация возможна только при координированном управлении на всех уровнях; ключевой управляющий компонент — Координационный совет, осуществляющий планирование, координацию и научно-методическое руководство деятельностью подструктур. В его состав функционально входят руководитель Центра и руководители его служб, отделов, клубов и лабораторий.

Что дают отдельные подразделения.

  • Диагностическое направление. Создание диагностических схем, банка методик и разработка нового инструментария — чтобы выявление одарённости и способностей велось обоснованно и квалифицированно, с последующими рекомендациями по сопровождению для родителей и педагогов и разработкой индивидуального образовательного маршрута.
  • Апробационная площадка. База для широкой апробации программ поддержки и психологического сопровождения одарённых детей, включая сохранение их психического и психологического здоровья.
  • База практики. Педагогическая и психологическая практика студентов — будущих педагогов, психологов и руководителей образования.
  • Научная лаборатория. Обеспечивает целенаправленный характер исследований в регионе, в том числе через курсовые, дипломные и магистерские работы, и разработку новых программ сопровождения для разных возрастов.
  • Отдел передового педагогического опыта. Конференции, семинары, тренинги; сотрудничество с региональными учреждениями и движениями, занятыми проблемой детской одарённости.
  • Информационно-издательский отдел. Публикации об одарённых детях региона; пополнение литературных источников, составление каталогов книг и статей по проблемам и видам одарённости, издание и популяризация авторских программ, банк видеофрагментов.
  • Клуб для родителей. «Клуб позитивной педагогики» — отдельная структура для родителей одарённых детей, которые часто сталкиваются с нетипичным поведением ребёнка, оказываются в ситуации неопределённости и не знают, как действовать. Задача — дать методы и приёмы воспитания, позволяющие адекватно реагировать на затруднения во взаимодействии ребёнка со сверстниками и взрослыми.
  • Отдел психологического сопровождения и культуры одарённой личности. Поддержка детей в периоды участия в конкурсах, концертах и соревнованиях с учётом вида одарённости, возраста, состояния здоровья и специфики группы (дети с СДВГ, дети-сироты). Формы работы: клуб, кружок, летняя психологическая школа, курсы, виртуальный лицей; методы: самопознание, тренинг, консультация.

Что важно учитывать при чтении. Статья описывает проектируемую модель, а не работающую структуру с измеренными результатами. Авторы сами относят к перспективам дальнейшего исследования апробацию модели, её распространение и внедрение, а также разработку показателей результативности системы управления. Эмпирическую основу составляют опубликованные и собственные данные, накопленные кафедрой психологии Алтайского государственного педагогического университета в 2004—2018 годах, но проверки самой модели в статье нет.

Источники