Сжатое изложение В.В. Давыдовым линии возрастного развития через смену ведущей деятельности: общение до года, предметно-манипулятивная деятельность до трёх лет, сюжетно-ролевая игра до семи, учение в младшей школе, общественно полезная деятельность у подростков и учение с профессиональным уклоном у старшеклассников. Для каждого этапа названы психологические новообразования — от ориентации на других людей и воображения в игре до произвольности, внутреннего плана действия и рефлексии в начальной школе и самосознания в старших классах. Давыдов отдельно констатирует, что организация школьной жизни не отвечает требованиям ведущей деятельности подросткового возраста.
Автор: Давыдов В.В.
Оригинал: Как ребенок становится личностью (перепечатка классического текста)
Год и выпуск: 2012, № 4
Кому и для какого вопроса пригодится
Текст пригодится педагогу-психологу как компактная опора для выступления перед педагогами или родителями о том, что в каждом возрасте развивает ребёнка сильнее всего и почему требования школы могут расходиться с задачей возраста. Особенно применима подростковая часть: Давыдов прямо говорит, что организация школьной жизни не отвечает требованиям ведущей деятельности этого возраста, и называет, чего именно не хватает.
Полезен текст и при разговоре о дошкольной подготовке: Давыдов не противопоставляет игру и познание, а указывает, в какой форме познавательные сведения и умения должны усваиваться дошкольником.
Что именно изучали
Это не эмпирическое исследование, а изложение концепции возрастного развития через смену ведущей деятельности, опирающееся на культурно-историческую традицию. Опорные ссылки внутри текста — понятие зоны ближайшего развития Л.С. Выготского, положение С.Л. Рубинштейна о недопустимости обучения в обход собственной деятельности ребёнка и работы по развитию общения у дошкольников. Автор последовательно проходит периоды от рождения до старшего школьного возраста и для каждого называет ведущую деятельность и возникающие в ней психологические новообразования.
Что обнаружили
- Исходное положение: действия, которые ребёнок на данном этапе выполняет только в сотрудничестве со взрослым, составляют зону ближайшего развития — потом он будет выполнять их самостоятельно. Подражание в широком смысле Давыдов определяет как деятельность по воспроизведению и присвоению человеческих способностей в сотрудничестве с другими людьми.
- Развивающий эффект обучения и воспитания достигается умелым руководством собственной деятельностью ребёнка. Приводится формулировка Рубинштейна: всякая попытка «внести» в ребёнка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает основы здорового умственного и нравственного развития.
- От рождения до года закладываются основы потребности и способности к общению. Потребность в общении описана как потребность в оценке, которую субъект получает от другого и даёт ему сам; такая взаимная оценка обеспечивает наиболее эффективную саморегуляцию.
- От года до трёх лет ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность: ребёнок овладевает общественно выработанными способами использования вещей. Эти способы имеют историческую природу и не вытекают из устройства человеческого тела, поэтому пользоваться ложкой, чашкой, ложиться в постель ребёнка нужно именно научить. Оперативно-технической стороной предметной деятельности он овладевает до трёх лет, но остаётся в пределах обиходного бытия.
- От трёх до семи лет ребёнок выходит за пределы непосредственно обиходных отношений с помощью сюжетно-ролевой игры: в ней он обнаруживает, что окружающие выполняют социальные функции и вступают в сложные отношения, и начинает понимать, что в своих действиях должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
- Два новообразования игры: ориентация на окружающих людей и умение оценивать свои действия и поступки с точки зрения их требований, а также воображение, позволяющее оторваться от сиюминутных житейских забот.
- О соотношении игры и учения у дошкольников: прятать от детей книги и другие источники познания не нужно, оптимальных успехов достигают, приобщая дошкольников к познанию, — но делать это следует «как бы играючи», а познавательные сведения и умения должны усваиваться преимущественно в игре, для чего педагогика использует дидактические игры.
- С семи лет ведущей деятельностью становится учение, в котором закладываются основы теоретического сознания личности — научного, художественного, нравственного, правового; формируются потребность в теоретическом освоении действительности, теоретические представления и понятия и соответствующие умения.
- Новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов, внутренний план действия и рефлексия на собственные способы поведения. При этом Давыдов констатирует, что обучение в начальной школе пока не обеспечивает в должной мере формирования теоретического подхода к вещам, в котором своеобразие учебной деятельности проявляется полнее всего.
- Подростковый возраст — период формирования норм и способов построения общения. Ведущей выступает общественно полезная деятельность в любых её формах — производственно-трудовой, художественной, общественно-организационной, спортивной, учебной, — и, что автор подчёркивает особо, важен свободный переход от одной формы к другой.
- Новообразования подростка: сознательная регуляция своих дел и поступков, умение учитывать чувства, интересы, желания и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения. Психологический механизм учёта интересов другого человека складывается именно в этом возрасте, поэтому от организации общественно полезной деятельности подростка во многом зависит богатство форм общения и нравственное поведение в будущем.
- Особая роль отводится труду: организованный как подлинно коллективная деятельность с общественно полезным результатом, он может заинтересовать подростка как процесс, в котором проявляются его личные возможности, и открыть нравственный, духовный смысл трудовой деятельности.
- Ограничение возраста: подростка волнуют общечеловеческие проблемы и ценности, складывается моральное сознание и намечаются контуры жизненной позиции, но гражданского опыта и чёткой ориентации в социальных отношениях для её окончательного определения ещё нет.
- У старшеклассников главную роль снова играет учебная деятельность, но уже с профессиональным уклоном: основы наук усваиваются с учётом возможной будущей профессии, под этим углом дифференцируются учебные интересы и углублённо изучаются отдельные предметы. Основное новообразование старшего школьника — самосознание.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: у прошедшего все эти периоды человека возникают и закрепляются качества, лежащие в основе его мировоззрения и нравственности.
Практические ориентиры, которые из текста извлекаются прямо: познавательное содержание у дошкольника не отменяется, но подаётся в игровой форме; в начальной школе смысл учебной деятельности не в накоплении сведений, а в теоретическом отношении к материалу; подростку нужна не одна форма занятости, а возможность переходить между разными формами общественно полезного дела, и это требование к организации школьной жизни, а не к самому подростку.
Чего текст не даёт. Это концептуальная схема, а не набор данных: эмпирических подтверждений возрастных границ, измерений новообразований и проверок педагогических решений здесь нет, ссылки даны на другие работы. Возрастные рамки заданы как обобщение и не описывают индивидуальных вариантов. Наконец, текст написан в советскую эпоху, и часть его формулировок — прежде всего о трудовой и общественно полезной деятельности и её организации — отражает школьную практику того времени; сама идея о ведущей роли осмысленного общего дела в подростковом возрасте от этого контекста не зависит.