Кафедра специального (дефектологического) образования МГППУ описывает, как перевела текущую и итоговую аттестацию бакалавров-дефектологов в формат демонстрационного экзамена на кейсах, а затем на видеокейсах — записях реальных занятий. Материал даёт перечень модулей, выносимых на экзамен, четыре критерия оценки, результаты независимой экспертной оценки 76 студентов и десять организационных предложений по итогам апробации. Один из выводов авторов идёт вразрез с идеей библиотеки видеокейсов: разбор чужого опыта не формирует собственного, и без прямой работы с детьми студенты оказываются не готовы к нестандартным задачам.
Практические выводы
- Четыре критерия оценки на демонстрационном экзамене: научная, психолого-педагогическая, инструментальная и коммуникативно-цифровая грамотность
- Экзамен встроен не в отдельную дисциплину, а в модули: третий курс сдаёт его в рамках текущей аттестации по двум модулям, четвёртый — по двум модулям плюс государственный экзамен
- Независимая экспертная оценка выпускников: на логопедии 63,6% высокий уровень и 13,7% низкий, на педагогической поддержке — 58,8% и 5,9%
- Показатели по критериям от семестра к семестру колеблются в обе стороны и не дают ровного роста ни по одному из четырёх
- Среди десяти предложений есть стажёрская практика в помещениях экзамена, обязательная «Карта наблюдений» для самоанализа и виртуальный педагогический симулятор
Авторы: Артемова Е.Э., Тишина Л.А.
Оригинал: Специфика подготовки к решению профессиональных задач выпускников-дефектологов в условиях современной системы высшего образования
Год и выпуск: 2025, № 4
Когда пригодится
Материал адресован тем, кто отвечает за практическую подготовку и аттестацию будущих специалистов сопровождения: заведующим кафедрами, методистам образовательных программ, преподавателям прикладных дисциплин. Он отвечает на вопрос, как перевести оценку профессиональных компетенций с устного ответа на демонстрацию действия — какие модули выносить на такой экзамен, по каким критериям оценивать и что ломается при внедрении.
Полезен он и руководителю службы сопровождения в школе или детском саду, который принимает студентов на практику: авторы прямо формулируют, чего вуз ждёт от базы практики и почему присутствия студента на занятии недостаточно.
Наконец, описанный подход к разбору видеозаписей занятий переносится за пределы вуза — на внутреннее обучение и супервизию в самой службе.
Основное содержание
Что такое демонстрационный экзамен в этой модели. Аттестация проводится по кейс-технологии: студент получает описание ситуации и набор заданий и должен показать, как решает профессиональную задачу. Кейсы разрабатывала экспертная группа преподавателей кафедры; критерии оценки взяты из методических рекомендаций Министерства просвещения 2022 года, но адаптированы, а частью полностью переработаны — с учётом особых образовательных условий, вариативности адаптированных программ и требований ФГОС обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся с умственной отсталостью. Отдельно определены критерии оценки учебного, коррекционно-развивающего и диагностического занятия.
Четыре критерия оценки: научная грамотность, психолого-педагогическая грамотность, инструментальная грамотность, коммуникативно-цифровая грамотность. Владение технологиями коррекционно-развивающей работы оценивается внутри каждого из них, а не отдельной строкой.
Куда экзамен встроен в учебный план. Он не привязан к одной дисциплине, а закрывает модуль целиком. По профилю «Логопедия» на третьем курсе это модуль технологий работы с детьми с нарушениями речи и модуль нарушений письменной речи; на четвёртом — модуль программно-методического обеспечения и модуль технологий коррекции нарушений речи у детей с ОВЗ, а затем государственный экзамен в том же формате. По профилю «Педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении» — модули психолого-педагогического сопровождения дошкольников и школьников с ОВЗ на третьем курсе и модули технологий коррекционного обучения и коррекции нарушений развития на четвёртом. Практика внутри модуля привязана к его дисциплинам: например, практика по модулю сопровождения дошкольников проходит в группах комбинированной и компенсирующей направленности.
Два поколения заданий. В 2022—2023 учебном году в текущую аттестацию внедрили текстовые учебные ситуации: проблемные вопросы, характеристики обучающихся, фрагменты конспектов уроков и коррекционных занятий. К каждому кейсу формулируются учебные задачи — проанализировать, сопоставить, определить симптоматику и характер нарушения, описать причины, отобрать технологии, структурировать или адаптировать учебный материал. Форматы разбора: фронтально, в парах, в мини-группах, в форме дебатов с опорой на доказательность предлагаемых методов.
В 2023—2024 учебном году добавились видеокейсы — записи реальных занятий. Библиотека собиралась под конкретные нозологические группы и возрасты. Главное, что даёт видео по сравнению с текстом, — хронометраж: видно, сколько времени занимает предъявление задания и сколько нужно ребёнку на выполнение. На лекциях по видеокейсу разбирают реализацию дидактических и специальных принципов и классифицируют методы; на семинарах — структуру занятия, тему, цели и задачи, соответствие методов возрасту и особенностям развития, формулировки инструкций, сложность и объём заданий.
Что показала оценка. В исследовании участвовали 76 студентов третьего и четвёртого курсов двух профилей. Третьекурсники проходили процедуру во второй раз, четверокурсники — в четвёртый. По итогам независимой экспертной оценки на итоговой аттестации высокий уровень сформированности компетенций показали 63,6% выпускников профиля «Логопедия» (средний — 22,7%, низкий — 13,7%) и 58,8% выпускников профиля «Педагогическая поддержка детей с трудностями в обучении» (средний — 35,3%, низкий — 5,9%).
Показатели по отдельным критериям от семестра к семестру колеблются в обе стороны и линейного роста не образуют. У логопедов научная грамотность идёт 82,3 — 88,5 — 77,7 — 81,5, у второго профиля она же — 72,5 — 70 — 86,5 — 85,4. Коммуникативно-цифровая грамотность у логопедов вырастает к шестому семестру до 88,8 и опускается к итоговой аттестации до 77,3, у второго профиля растёт непрерывно до 89,2. Авторы не сопровождают эти ряды статистическим сравнением и не утверждают, что различия между профилями или между семестрами значимы.
Десять предложений по итогам апробации. Ввести стажёрскую практику в тех же помещениях, где проводится демонстрационный экзамен. Включить в учебные задачи к видеокейсам обязательные теоретические вопросы. Разработать для образовательных организаций методические рекомендации по проведению всех видов практики с учётом работы с видеокейсами. Организовать совместные выходы преподавателей и студентов на базы практики. Ввести обязательную «Карту (протокол) наблюдений» как инструмент взаимо- и самоанализа просмотренного занятия и как способ проверить объективность выставленных отметок. Обеспечить на базах практики прямое взаимодействие студентов с обучающимися с ОВЗ. Дать студентам работать с реальными пособиями и оборудованием в пространстве экзамена, чтобы формировалось представление о взаимозаменяемости материалов. Использовать виртуальный педагогический симулятор. Сделать видеокейсы частью цифровой среды вуза с постоянным доступом. Не считать библиотеку узконаправленной и переиспользовать одни и те же записи в разных дисциплинах и модулях.
Оговорка, которую делают сами авторы. Шестое предложение прямо ограничивает всю конструкцию: анализ «чужого» опыта в видеокейсе не формирует собственного, и из-за этого студенты оказываются не готовы к нестандартным профессиональным задачам. То есть видеокейс в этой модели — способ поставить рамку разбора, а не замена работе с детьми; при переносе подхода к себе это стоит держать в голове.
Из дальнейших планов авторы называют обратную связь преподавателей внутри библиотеки видеокейсов, расширение её за пределы урока — на внеклассные мероприятия, проектную деятельность, экскурсии, профориентационные форматы, — и отдельный блок записей по работе с родителями обучающихся с ОВЗ.
Источники
- Артемова Е.Э., Тишина Л.А. Специфика подготовки к решению профессиональных задач выпускников-дефектологов в условиях современной системы высшего образования // Вестник практической психологии образования. 2025. № 4. Специфика подготовки к решению профессиональных задач выпускников-дефектологов в условиях современной системы высшего образования // Вестник практической психологии образования — 2025. Том 22. № 4 | PsyJournals.ru