Автор описывает собственную процедуру оценки навыков продуктивной деятельности у детей от года до трёх лет, сложившуюся за четыре года практики в интегрированных детско-родительских группах: обследование идёт как игра, длится 15–30 минут и состоит из трёх заданий — рисование, обрывная аппликация и лепка из солёного теста. Оцениваются зрительный гнозис, речевое сопровождение рисования, качество графических изображений, восприятие цвета и навыки работы с пластичными материалами, бумагой и клеем; результаты обязательно сверяются с методикой Е. А. Стребелевой. Вторая половина статьи описывает четыре этапа работы группы — от организационного до заключительного — и приёмы обучения родителей помощи ребёнку. Полезна специалисту служб ранней помощи и интегрированных групп, которому нужен инструмент для возраста, где готового инструментария почти нет.
Практические выводы
- Автор прямо называет причину трудностей диагностики в этом возрасте: многие дети впервые видят изобразительные материалы, а сформированного инструментария почти нет.
- Обследование идёт только в игре и только при готовности ребёнка идти на контакт; порядок заданий можно менять, потому что часть детей легче начинает с пластичных материалов.
- Результат одной этой процедуры самостоятельным не считается: автор требует сравнения с обследованием по методике Е. А. Стребелевой.
- Адаптационный этап группы занимает 2–3 недели (4–6 занятий) с постепенным укрупнением подгрупп с 2–4 до 8–10 детей и времени за столами с 5–7 до 10–15 минут.
- Мотивация строится на готовом образце и назначении работы, а не на инструкции: в раннем возрасте это работает на становление целеполагания.
Диагностика изобразительных навыков у детей раннего возраста в игровой форме: авторская процедура на 15–30 минут и четыре этапа работы интегрированной детско-родительской группы
Автор: Ишмуратова Е. М.
Источник: Диагностика и развитие навыков продуктивных видов деятельности у детей раннего возраста
Год и выпуск: 2009, № 3
Для какой задачи
Оценить уровень сформированности навыков продуктивной деятельности — рисования, лепки, аппликации — у ребёнка раннего возраста и на этом основании построить индивидуальный образовательный маршрут. Процедура складывалась четыре года в интегрированных детско-родительских группах и решает проблему, которую автор называет прямо: готового инструментария для этого возраста практически нет, а многие дети попросту не знакомы с изобразительными материалами, поэтому обычное «дай задание — оцени результат» здесь не работает. Диагностика проводится трижды — до начала обучения, в середине и по окончании курса — и служит одновременно мониторингом эффективности занятий.
Для кого и в каком контексте
Дети раннего возраста — процедура рассчитана на диапазон от года до трёх лет, а разработанные автором таблицы нормативных показателей охватывают возраст от года до семи. Формат — индивидуальное обследование в присутствии родителя, в игровой форме, длительностью 15–30 минут, с обязательным учётом готовности ребёнка идти на контакт: дети раннего возраста быстро утомляются. Порядок заданий не жёсткий, его меняют, если ребёнку легче начать с пластичных материалов.
Применяет процедуру специалист интегрированной группы или службы ранней помощи — педагог-психолог, дефектолог, педагог по изобразительной деятельности, — работающий в составе группы, где вместе занимаются нормально развивающиеся дети, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети с неярко выраженными отклонениями в развитии. Родитель здесь не наблюдатель, а участник: обследованию предшествует анкетирование родителей, изучение медицинской карты и сбор анамнеза, а по итогам проводится индивидуальная консультация с разбором результатов.
Принципы, которые автор ставит условием применения: гуманность (обследование не должно ухудшать эмоциональное, физическое и психическое состояние ребёнка, условия комфортны и для ребёнка, и для родителя); сотрудничество педагогов, родителей и детей как полноценных субъектов процесса с установлением доверия уже на первичном обследовании; комплексность — изобразительные навыки не рассматриваются в отрыве от эмоционального, физического и психического развития; системность — при обнаружении отклонений проводятся дополнительные исследования причин; динамический подход — определяется и актуальный, и потенциальный уровень развития; единство диагностики и коррекции и последовательность, реализуемые через поэтапное развитие навыков и повторяемость материала.
Что оценивает
Шесть линий, по которым в статье приведена таблица нормативных показателей с шагом от года до трёх лет: зрительный гнозис (внимание к следу на бумаге и узнавание образа в собственных линиях), речевое сопровождение рисования (от звукокомплексов до планирования того, что будет нарисовано), качество графических изображений (от случайных следов и точек к каракулям, кругу и первым «головоногим»), восприятие цвета (от безразличия к цвету до различения и называния основных цветов), навыки работы с пластичными материалами и навыки работы с бумагой и клеем. Сама возрастная таблица и границы балльных диапазонов здесь не воспроизводятся — их следует брать в первоисточнике.
Как устроена процедура. Первое задание — рисование: ребёнку дают лист A4 и мелки или масляную пастель четырёх основных цветов, второй такой же комплект остаётся у специалиста. Если ребёнок не начинает, ему предлагают нарисовать что-то конкретное, а при полном отсутствии интереса взрослый начинает рисовать сам, проговаривая, что он делает. Фиксируются речевое сопровождение, качество линий, зрительный контроль оставленных следов, предпочитаемый цвет и выполнение просьбы дать такой же; детей старше двух лет спрашивают название цвета. Второе задание — обрывная аппликация: лист с нарисованным солнышком и полоска синей бумаги, взрослый отрывает от неё кусочки, комментируя «пошёл дождик», ребёнку даётся вторая полоска, а знакомому с клеем предлагается наклеить кусочки. Третье задание — лепка, удобнее из солёного теста, с игрушкой, которую «угощают»: отрывание кусочков, скатывание шарика, раскатывание «колбаски», для третьего года — «баранка», затем сплющивание в лепёшку и углубление пальцем.
Результат фиксируется в бланке по трёхуровневой шкале: навык не сформирован — навык есть, но не автоматизирован — навык сформирован и автоматизирован; различие проходит по тому, принимает ли ребёнок помощь взрослого и доводит ли задание до конца. Суммарный балл соотносится с одним из трёх заключений — нормативное развитие, темповая задержка психического развития, задержка психического развития, — каждое из которых автор дополняет качественным описанием поведения ребёнка в обследовании: интерес к деятельности, готовность к контакту, отношение к незнакомым материалам, от кого принимается помощь.
Ограничения
Автор сама оговаривает, что данные обследования обязательно сравниваются с результатами по методике психолого-педагогического обследования развития детей раннего и дошкольного возраста Е. А. Стребелевой, — то есть процедура не задумана как самостоятельное основание для заключения. Отдельно отмечена трудность самой диагностики в этом возрасте: часть детей не знакома с изобразительными материалами и способами их использования, а сформированного инструментария в этой области, по оценке автора, на момент публикации не существует.
Как организована работа группы
Первый этап, организационный: анкеты родителей, анамнез, первичная диагностика и организационное родительское собрание. Педагог получает представление о составе группы, здоровье воспитанников, родительских ожиданиях, степени владения детьми навыками, особенностях детско-родительских отношений и педагогической компетентности родителей; уточняются цели программы и подбираются методы. Обучению родителей приёмам взаимодействия предшествуют лекции и мастер-классы.
Второй этап, адаптационный, 2–3 недели или 4–6 занятий: складываются способы взаимодействия и эмоциональный тон группы. Включение детей постепенное — сначала мини-подгруппы по 2–4 ребёнка, затем группы по 8–10; время работы за столами наращивается с 5–7 до 10–15 минут; с детьми, имеющими задержку развития, дополнительно проводятся индивидуальные занятия по 5–10 минут. Знакомство с изобразительной деятельностью начинается с самих материалов, допускается игра и манипулирование ими; развитие навыков пока не цель, цель — интерес. Чтобы не переутомлять детей, рисование можно организовать на полу на больших листах ватмана или обоях; кисть предлагается уже после рисования руками и отпечатками, работа с пластичными материалами начинается с теста, которое готовят вместе с детьми.
Третий этап, основной: комбинированные занятия дважды в неделю, рисование на каждом занятии, лепка и аппликация чередуются раз в неделю. Методическая логика — от готовой формы к собственному образу: сначала аппликация из готовых форм, дающая представление о графическом образе предмета, простые предметы сначала лепятся, а потом рисуются, знакомство с краской и графическими материалами начинается с декорирования готовых шаблонов точками, полосками и штрихами. Автор объясняет это тем, что в раннем возрасте важно накопление багажа графических шаблонов: чем их больше, тем легче ребёнку потом создавать и варьировать собственные образы.
Инструкцию сложной формы дети этого возраста не удерживают, поэтому мотивация задаётся показом готовой работы и объяснением, зачем она нужна («слепим угощение зайчатам»), и каждому ребёнку даётся игрушка-адресат. Автор подчёркивает, что это работает не только на интерес, но и на становление механизмов целеполагания, базовых для будущей учебной деятельности. Выполнение задания идёт одновременно с показом взрослого, при необходимости показ повторяется с речевой инструкцией; родитель помогает, вплоть до действия руками ребёнка, — при пассивных руках внимание к действию и результату всё равно развивает зрительно-двигательную координацию и согласованность движений. По окончании внимание ребёнка обязательно фиксируется на результате и на его собственной роли в нём, работу дают рассмотреть и с ней поиграть. При достаточно сформированных навыках задание может дробиться на 3–4 этапа, где часть ребёнок делает полностью сам, а завершающую часть выполняет родитель, чтобы работа приобрела законченный вид.
Четвёртый этап, заключительный: итоговая диагностика, индивидуальные консультации с родителями, определение дальнейшего маршрута развития и письменные методические рекомендации. Автор отдельно указывает, что при оценке результатов важно назвать положительные достижения ребёнка — это возвращает родителям уверенность в собственных педагогических возможностях.
Ссылки
- первоисточник: Ишмуратова Е. М. Диагностика и развитие навыков продуктивных видов деятельности у детей раннего возраста // Вестник практической психологии образования. — 2009. — № 3. — Диагностика и развитие навыков продуктивных видов деятельности у детей раннего возраста // Вестник практической психологии образования — 2009. Том 6. № 3 | PsyJournals.ru
- методика для обязательного сопоставления результатов: психолого-педагогическое обследование развития детей раннего и дошкольного возраста Е. А. Стребелевой;
- таблицы нормативных показателей развития навыков рисования, лепки, аппликации и конструирования для возраста от года до семи лет и бланк обследования — в тексте статьи.