И.В. Дубровина строит различение двух понятий, которые в школьной практике обычно смешивают: психическое здоровье связано с развитием психики и обеспечивается полноценным проживанием каждого возрастного этапа, а психологическое — с развитием личности и вырастает из психологической грамотности и психологической культуры. Отсюда следует вывод для службы: главная задача не поиск одарённых и не измерение отдельных функций, а создание условий, в которых каждый ребёнок может почувствовать себя способным, и систематическое преподавание психологии в школе. Статья программная, теоретическая: собственных данных в ней нет, аргументация опирается на положения Выготского, Рубинштейна, Лотмана и других авторов.
Практические выводы
- Два понятия разведены прямо: психическое здоровье — развитие того, что дала природа, психологическое — развитие личности как субъекта деятельности и жизни в социальных условиях.
- Нарушения возникают там, где вовремя не реализованы возрастные и индивидуальные возможности развития и фрустрированы потребности; фрустрация детских потребностей названа основой школьных неврозов.
- Измерение отдельной функции вне целостного развития ребёнка автор считает бессмысленным для практического психолога — со ссылкой на тезис Выготского о том, что способность работает только в составе сложного целого.
- Задача службы переформулирована: не столько поиск одарённых, сколько создание условий, при которых каждый ребёнок почувствует себя способным хотя бы в одной сфере.
- Автор настаивает на систематическом курсе психологии в школе вместо разрозненных тренингов и вкраплений в другие предметы.
Дубровина разводит психическое и психологическое здоровье школьника: первое даёт развитие психики, второе — психологическая грамотность и культура личности
Авторы: Дубровина И.В.
Оригинал: Истоки и условия развития психологического здоровья школьников
Год и выпуск: 2013, № 2
Кому и для какого вопроса пригодится
Руководителю психологической службы и педагогу-психологу, которым нужно защитить содержание работы перед администрацией — объяснить, почему «психологическое здоровье» не сводится к отсутствию нарушений и к отчёту о числе продиагностированных детей. Статья даёт понятийную рамку и язык для такого разговора: два разных объекта работы, разные условия их обеспечения и разная мера ответственности взрослых и самого подростка.
Второй адресат — тот, кто проектирует программу психологического просвещения или обосновывает курс психологии в учебном плане. Значительная часть текста — аргументация в пользу систематического преподавания психологии как школьного предмета, с опорой на позицию Г.И. Челпанова, П.П. Блонского, Б.М. Теплова, А.В. Петровского и других.
Что именно изучали
Это программная теоретическая статья с методологического семинара, а не эмпирическое исследование: выборки, процедуры и данных в ней нет. Автор — И.В. Дубровина, действительный член РАО, разработчик концепции психологической службы образования. Предмет разбора — соотношение психического и психологического здоровья школьника и те условия, при которых второе может сложиться. Аргументация строится на положениях Л.С. Выготского о социальной ситуации развития и о работе способности только в составе целого, С.Л. Рубинштейна об отношении к человеку и о недопустимости использования его как средства, В.Н. Мясищева об активно-положительном отношении к задаче, а также на суждениях Ю.М. Лотмана, Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова и Д.И. Фельдштейна.
Что обнаружили
Ключевые положения, которые выстраивает автор.
- Психическое здоровье определено вслед за докладом Комитета экспертов ВОЗ (1979) как состояние душевного благополучия, при котором нет болезненных психических явлений и обеспечена адекватная условиям регуляция поведения и деятельности. Подчёркнуто, что именно в детстве проблемы психического здоровья связаны с окружающей обстановкой прямее, чем в другие возрастные периоды.
- Основа психического здоровья — полноценное психическое развитие на каждом этапе. Механизм нарушения описан так: неразвитые психические функции не дают удовлетворить возрастные потребности в деятельности, общении, познании и эмоциональном принятии мира, отсюда депривация, психологический дискомфорт и его проявления — страхи, тревожность, напряжение, неадекватные реакции. Фрустрация одной или нескольких детских потребностей названа основой школьных неврозов, проявляющихся в заболеваниях психосоматического генеза.
- Автор отмечает перекос в развивающей работе: словесно-логическому мышлению и памяти внимания достаётся много, а ощущениям, восприятию, представлению и воображению — недостаточно, тогда как именно они питают источник внутренних возможностей познания мира.
- Возрастной подход не означает стандарта: возрастные особенности существуют только в форме индивидуальных вариантов развития, поэтому возрастной и индивидуальный подходы неотделимы. Задача психолога — не решать, кто из ровесников «лучше», а распознавать индивидуальные пути и темпы взросления.
- Из цитируемого тезиса Выготского о том, что способность никогда не выступает сама по себе, автор делает прямой практический вывод: измерение отдельной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребёнка не имеет смысла для практического психолога.
- Отсюда переформулирована задача службы: не столько поиск одарённых детей, сколько создание условий, при которых каждый ребёнок может почувствовать себя способным хотя бы в одной сфере деятельности, — это названо первой ступенью самоопределения.
- Психологическое здоровье, в отличие от психического, связано с развитием личности; сензитивный период его укрепления — подростковый возраст, когда, по Выготскому, в драму развития вступает новое действующее лицо, личность самого подростка. Суть психологического здоровья — постепенное осознание и принятие подростком особенностей своего психического развития и своей личности, а ответственность за него частично переходит к самому школьнику.
- Названо противоречие современного образования: школьник получает систематические знания о закономерностях природы и общества, но не о закономерностях собственного психического и личностного развития, при этом объём гуманитарных предметов сокращается. Интерес подростков к самопознанию превышает их возможности, отсюда неадекватные способы познания себя и других и неопределённость самооценок.
- Профессиональное выгорание автор связывает с тем же дефицитом: выгорают преимущественно те, кому не помогли понять свои потребности, интересы и способности и кто выбрал не «свою» профессию.
- Психологическая грамотность названа необходимым, но лишь первым, минимальным уровнем; над ней надстраивается психологическая культура личности — потребность и умение использовать психологические знания с гуманистических позиций, с пониманием и уважением уникальности и ранимости внутреннего мира другого. Ядром этого феномена автор предлагает считать совесть, определяемую как комплекс переживаний, основанных на понимании моральной ответственности перед людьми, обществом и собой.
- Отдельно оговорено, что укрепление и психического, и психологического здоровья зависит не столько от материального обеспечения школы, сколько от царящей в ней нравственной атмосферы.
Что из этого следует — и не следует
Практический вывод автора: преподавание психологии в школе — один из истоков и одно из условий развития психологического здоровья, причём нужен систематический научный курс, а не знакомство с отдельными психологическими вопросами на уроках литературы, истории и биологии или на разовых тренингах. Для службы отсюда следует и рамка приоритетов: работа с условиями и средой вместо погони за выявлением, целостный взгляд на ребёнка вместо набора измеренных функций, взаимодействие со всеми специалистами учреждения вместо изолированной позиции.
Чего статья не позволяет утверждать. Это позиционный текст без собственных данных, поэтому ни одно из положений не подкреплено в нём измерением: связь фрустрации детских потребностей с психосоматическими заболеваниями, вклад школьного курса психологии в психологическое здоровье, зависимость выгорания от неудачного профессионального выбора — всё это изложено как теоретические выводы и ссылки на авторитеты, а не как проверенные результаты. Определения психического и психологического здоровья принадлежат авторской концепции и не являются общепринятыми классификационными терминами; в частности, «психологическое здоровье» здесь понятие не диагностическое, и никакой процедуры его оценки статья не предлагает.