Начало исторической ретроспективы преподавания психологии в российской школе: попытка ввести психологию в гимназии уставом 1804 года провалилась из-за отсутствия науки, учителей и учебников, а период 1906–1917 годов, начатый по инициативе «снизу», дал более 15 учебников и живой интерес гимназистов, но закончился переводом предмета в факультативы (1912) и его исчезновением после революции. Автор показывает закономерность: судьба предмета зависела от того, шёл ли запрос от государства или от общества. Полезно как профессиональный контекст дискуссии о месте психологии в школе.
Авторы: Стоюхина Н.Ю.
Оригинал: Преподавание психологии в российской школе: историческая ретроспектива
Год и выпуск: 2008, № 2
Это начало многочастной статьи («Продолжение в следующем номере»); окончание, охватывающее период с 1947 года по 2000-е, опубликовано в № 3 за 2008 год и также представлено в базе знаний.
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогам-психологам и преподавателям психологии — как исторический контекст дискуссии о месте психологии в школьных программах: почему предмет дважды появлялся и исчезал и какие проблемы (кадры, учебники, статус предмета) воспроизводятся при каждом его введении. Прямого практического применения нет — это историко-научное исследование.
Что именно изучали
Автор предлагает периодизацию преподавания психологии в российской школе за два века и в этой части подробно разбирает два периода. Метод — анализ уставных документов, учебников, методических материалов и публицистики эпохи (П.Ф. Каптерев, А.П. Нечаев, Ф.Ф. Ольденбург, Н. Смирнов, П.П. Блонский). Ключевой исследовательский вопрос: выходит ли наука в школу по требованию общества, по собственной инициативе или по государственному заказу.
Что обнаружили
- Период 1804–1819 годов: устав 1804 года ввёл в гимназии психологию в составе философской пропедевтики (20 недельных часов на весь философский цикл), скопировав зарубежную программу без отечественных предпосылок — науки как таковой ещё не было, специальных педвузов не существовало, учителей набирали из семинаристов, учебники (Эрнести, Баумейстер, Якоб) были переводными и малопригодными. Преподавание свелось к схоластическому заучиванию, и после реформы 1817 года психология исчезла из программ.
- Период 1906–1917 годов: психология пришла в гимназии как ответ на общественный запрос, «снизу»; государство лишь закрепило инициативу. Министерство рекомендовало излагать психологию как опытную науку, минимизируя гипотезы и метафизику, давало преподавателю свободу в программе (примерный минимум — год при двух уроках в неделю). Вышло более 15 отечественных учебников; самыми популярными стали взаимодополняющие учебники Г.И. Челпанова и А.П. Нечаева, а рецензии на школьные учебники писали крупные учёные.
- Кадровый вопрос так и не был решён: педвузы и университеты преподавателей психологии не готовили, к преподаванию допускали выпускников духовных академий. В 1912 году совещание при III Государственной Думе перевело психологию и логику в факультативы на усмотрение местных органов.
- По приводимому автором свидетельству П.П. Блонского, «допущенная» в школу психология, несмотря на положение второстепенного предмета без часов, пособий и полноправного учителя, вызывала у гимназистов необычно серьёзный интерес: рефераты, философско-психологические кружки, самодеятельность. После Октябрьской революции с упразднением гимназий психология исчезла из школьных программ полностью.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: качество и судьба школьной психологии определялись источником запроса — введение «сверху» без созревших предпосылок (1804) провалилось, а движение «снизу» (1906) дало живой предмет, погубленный внешними политическими решениями. Повторяющиеся причины неудач — неподготовленные преподаватели, методическая непроработанность и второстепенный статус предмета. Статья не даёт оценок современным программам преподавания психологии и не обосновывает необходимость её введения сегодня — это исторический анализ, из которого прямые управленческие рекомендации не следуют.