«Двери в будущее»: материал к классному часу о ранних решениях с необратимыми последствиями — и почему его нельзя брать без правки

База знаний Практика и сопровождение
, , , , , ,
1

Материал для классного часа, построенный вокруг метафоры «дверей в будущее»: подросткам показывают решения, которые кажутся обратимыми, но закрывают возможности надолго. Ценность текста — в кадровой части: директор по персоналу и предприниматель прямо объясняют, как судимость и испорченная кредитная история проверяются службой безопасности при приёме на работу, и почему привычка к системному труду важнее врождённого таланта. Одновременно текст содержит спорные и морализаторские фрагменты — о нейробиологических «критических периодах», об интимной жизни, о прерывании беременности, — которые в исходном виде для занятия непригодны и требуют решения психолога до использования.

Практические выводы

  • Самая прикладная часть — кадровая: служба безопасности крупной организации проверяет судимость и кредитную историю после успешного собеседования, и отказ приходит без объяснений.
  • Аргумент про труд, который работает без морализаторства: способному ребёнку легко даётся младшая школа, и именно поэтому в старшей он проваливается — не выработана привычка к системному труду.
  • Рабочий ход для разговора о неудаче: заранее собирать альтернативы и запускать несколько вариантов параллельно — примеры даны бытовые и потому пригодные для класса.
  • Тезис о работе с информацией: школа даёт задание найти что-то в сети, но не учит отличать научное от бытового и устаревшее от нового; автор предлагает разрабатывать этому отдельные программы.
  • Редакционное предупреждение: часть утверждений — о необратимости нейробиологических «критических периодов», об интимной жизни и о прерывании беременности — даны без доказательств и в запугивающей интонации; брать их в класс в исходном виде нельзя.

«Двери в будущее»: материал к классному часу о ранних решениях с необратимыми последствиями — и почему его нельзя брать без правки

Авторы: Николаева Е.И., Новосадова О.М., Сычев В.А.
Оригинал: Психология НЕуспеха, или «Двери в будущее», которые мы для себя закрываем (информация для обсуждения на классном часе)
Год и выпуск: 2016, № 1

Когда пригодится

Когда готовится разговор со старшеклассниками о решениях, последствия которых наступят не завтра: выбор круга общения, отказ от занятий, отношение к труду, поступки с юридическим следом. Материал задуман авторами как готовая заготовка для классного часа, и часть его действительно пригодна в этом качестве — прежде всего блок, написанный кадровиком и предпринимателем: он даёт подростку конкретную, проверяемую картину того, как решения отзываются при приёме на работу.

Использовать текст целиком нельзя. Три автора пишут в разных жанрах и с разной степенью обоснованности, и часть аргументов построена на запугивании и спорных обобщениях. Ниже разведены обе части — то, что берётся в работу, и то, что требует решения психолога до занятия.

Основное содержание

Материал построен как перечень «дверей в будущее» — областей жизни, доступ к которым, по мысли авторов, закрывается ранними решениями. Каждая «дверь» описывается вместе с объяснением, почему она может захлопнуться.

Часть Е.И. Николаевой — о раннем обучении и его цене. Утверждается, что существуют критические периоды, вне которых освоение навыка требует несоизмеримо больших усилий при меньшем результате: родной язык осваивается до пяти лет, игра на музыкальном инструменте — до подросткового возраста, а к двадцати пяти годам, по версии авторов, завершается миелинизация мозга и часть связей становится недостижимой. Отсюда практический вывод, который автор адресует подростку: решение бросить музыкальную, спортивную или художественную школу ради ничегонеделания ограничивает будущие возможности, а время, упущенное в детстве, вернуть нельзя. Разбирается и «дверь», связанная с внешностью: молодость и красота названы самым быстропроходящим качеством, а приобретённый навык — тем, что с возрастом только шлифуется. В качестве контрпримера приведена биография Н.В. Кобелкова — человека с тяжёлой врождённой инвалидностью, ставшего артистом, предпринимателем и одним из основателей отечественного кино.

Часть О.М. Новосадовой — кадровый взгляд. Наиболее применимый в школе блок. Основные тезисы:

  • Профориентация обычно сводится к выявлению склонностей, но недооценивает формирование качеств характера — трудолюбия, ответственности, надёжности, исполнительности, умения работать в коллективе; практически любой труд командный.
  • Начинать предлагается с малых осмысленных шагов: профориентационное тестирование, затем стажировки и пробы в разных видах деятельности, включая волонтёрскую работу.
  • Способному ребёнку легко даётся младшая школа, он не привыкает работать — и именно поэтому в старшей школе учёба даётся ему тяжелее. Вывод: нагружать себя, чтобы выработалась привычка к системному труду.
  • Кадровые службы, по свидетельству автора, имеют установку не принимать людей не только с низкими профессиональными знаниями, но и с неподходящими личностными установками, и опытный рекрутер различает это на первичном собеседовании.
  • Отдельно описана «дверь», закрываемая судимостью: даже при мировом соглашении и давнем деле расширенные анкеты крупных организаций содержат вопрос о проблемах с законом, служба безопасности его проверяет, и отказ следует без разбора обстоятельств.

Часть В.А. Сычева — о рисках и о работе с будущим. Автор начинает с сопоставления страхов и реальных вероятностей: подростки боятся экзотических опасностей, тогда как значимые риски банальны. Разбираются:

  • Алкоголь. Приводится оценка А. Немцова: до полумиллиона смертей в России ежегодно по причинам, связанным с пьянством. Автор предлагает переводить статистику в понятный масштаб класса и формулирует посильную задачу школы — показать, что праздник без алкоголя возможен, что это нормально, и дать готовые сценарии таких праздников.
  • Образ жизни. Через примеры атрофии после гипса и экспериментов с длительной обездвиженностью объясняется, что органы деградируют без нагрузки; названы также неправильное питание и нарушение режима.
  • Криминальный путь. Автор описывает судьбу своих сверстников, выбравших его в 1990-е, и сводит вывод к практическому: зарабатывать проще без криминала, а судимость лишает шанса устроиться на работу.
  • Кредитная история. Неочевидная «дверь»: просрочки по кредиту, взятому с восемнадцати лет, проверяются службой безопасности после успешного собеседования, и кандидату просто сообщают, что взяли другого. Логика проверяющих объяснена изнутри профессии.
  • Отношение к неудаче. Для будущего предпринимателя, учёного или человека творческой профессии важно видеть в крушении плана новую возможность. Даны конкретные приёмы: заранее собирать информацию об альтернативах, запускать несколько вариантов параллельно — с бытовыми примерами, пригодными для класса.
  • Работа с информацией. Автор утверждает, что знания устаревают за несколько лет, энциклопедистом быть невозможно, и потому ключевым становится умение искать. Претензия сформулирована к взрослым: школа даёт задание «найти в интернете», но не учит ни поиску, ни отсеиванию мусора, ни различению научного и бытового, устаревшего и нового знания; предлагается разрабатывать этому отдельные учебные программы.

Ограничения

Текст неоднороден по обоснованности, и это его главное ограничение при использовании.

Нейробиологическая аргументация подана как установленный факт, хотя утверждения о полной необратимости после двадцати пяти лет и о «съедании» неработающих нейронов сформулированы категоричнее, чем позволяет исследовательская база; при подготовке занятия эти формулировки нужно смягчать до «даётся труднее», а не «невозможно».

Блок об интимной жизни написан в запугивающей интонации, обращён преимущественно к девочкам и содержит утверждения о последствиях, поданные без источников. Редакционные примечания к оригиналу добавляют к этому суждения о прерывании беременности, апеллирующие к чувству вины. В школьном занятии этот материал в исходном виде неприменим: разговор о здоровье и границах требует иной рамки и, как правило, иного специалиста.

Оценочные пассажи об отдельных социальных и молодёжных группах даны как иллюстрация закономерности, хотя закономерности не показывают. Их лучше не переносить в класс — они провоцируют навешивание ярлыков, а не размышление.

Наконец, весь материал — позиция трёх взрослых, обращённая к подростку сверху вниз. Ценность у него есть там, где авторы говорят из своей профессии и о проверяемом (кадровые процедуры, проверки службы безопасности, устройство труда); там, где они рассуждают о жизни вообще, текст остаётся мнением.

Источники