Финальное занятие «Педагогического звездопада»: педагоги и психологи вместе проектируют школьную профилактику выгорания

База знаний Методики и инструменты
, , ,
1

Окончание программы повышения психологической компетентности педагогов «Педагогический звездопад» — сценарий пятого, заключительного занятия «Потребности и возможности». Его смысл в переходе от обучения к деятельности: педагоги и психологи в разных подгруппах пишут проекты профилактики профессионального выгорания на новый учебный год, а третья подгруппа разбирает их в ролях скептика, реалиста и оптимиста. В статье есть хронометраж упражнений, форма проектной таблицы, рамка написания проекта и перечень критериев оценки результативности студии. Авторы прямо оговаривают условие: занятие проводится только при участии педагогов-психологов образовательных учреждений.

Практические выводы

  • Заключительное занятие строится не как тренинг, а как рабочая сессия проектирования: результат — план совместных мероприятий психолога и педагогов на учебный год
  • Разведение педагогов и психологов по разным подгруппам делает видимым расхождение между тем, что психологи могут, и тем, чего от них ждут педагоги
  • Подгруппа ролей «скептик — реалист — оптимист» встроена в сценарий как обязательная критика проектов, а не как разогрев
  • Результативность студии авторы предлагают оценивать по четырём каналам: рефлексия участников, наблюдение ведущего по заданным критериям, анкета обратной связи и самодиагностика на каждом занятии
  • Занятие замыкает цикл: на нём сверяются листы пожеланий, написанные участниками на первой встрече

Авторы: В.Г. Беспалова, И.В. Мотина, Е.В. Овчинникова
Оригинал: «Педагогический звездопад». Программа повышения психологической компетентности педагогов (часть 3)

Когда пригодится

Психологу или методисту, который ведёт в школе или в округе постоянно действующую педагогическую студию и дошёл до вопроса «а что дальше»: как превратить цикл занятий с педагогами в план работы на учебный год, а не закончить его благодарностями. Материал закрывает типичный разрыв, когда обучение педагогов профилактике выгорания живёт отдельно от годового плана психологической службы.

Это окончание программы: начало опубликовано в № 4 за 2007 год и № 1 за 2008 год, здесь описано пятое занятие «Потребности и возможности». Отдельно от предыдущих частей его можно взять как готовый формат проектной сессии — содержательно оно самостоятельно.

Основное содержание

Цель занятия авторы формулируют как переход от профессионального обучения к профессиональной деятельности: спроектировать психолого-педагогическую работу учреждения по профилактике эмоционального выгорания педагогов и оценить сделанное за время работы студии.

Вводная часть. Ведущий объявляет тему и обозначает роль сторон: основная работа по профилактике выгорания остаётся за самими педагогами, психолог выступает консультантом и помощником.

Дальше идёт упражнение «Ежедневник» на осознание личных ресурсов. Каждый участник получает бланк-«блокнот» и назначает на каждый час встречу с кем-то из группы. Ведущий называет время в случайном порядке, участники сходятся парами, ведущий задаёт тему, на разговор даётся 1–2 минуты. Темы — личные и необязывающие: раннее детское воспоминание, кем хотел стать в начальной школе, лучший день жизни, источник удовольствия, ожидания от тренинга, планы на пять лет вперёд, свободная тема. Обсуждение по кругу строится вокруг двух вопросов: что запомнилось из встреч и кто чем удивил.

Основной блок. Ведущий даёт мини-лекцию «Планирование и разработка проектов» с опорой на приложение (см. ниже), после чего группа делится на три подгруппы:

  1. психологи — что они могут сделать по выбранной проблеме в новом учебном году;
  2. педагоги — чего они хотят от психологов в решении той же проблемы;
  3. трое участников в ролях «скептика», «реалиста» и «оптимиста» — анализ чужих проектов, достоинства, недостатки, поправки.

Первым двум подгруппам выдаются ватман и маркеры, время работы 30–40 минут. Задание из пяти пунктов: описать планируемые мероприятия, продумать смысл каждого, проанализировать риск, определить необходимые ресурсы, назвать цель и ожидаемый результат. Результат оформляется таблицей с колонками: мероприятие — содержание — риск — необходимые ресурсы — цель — результат.

После презентаций подключается третья подгруппа. Затем каждый участник получает два стикера и отмечает методы, формы и мероприятия, которые понравились больше всего. Ведущий подводит итог, сопоставляя реальные потребности педагогов с возможностями психологов.

Заключение. Рефлексия строится на упражнении «Могу. Хочу. Надо» (описано в № 4 за 2007 год), после чего вывешиваются листы с пожеланиями педагогов, написанные на первом занятии, и участники по кругу разбирают, что из этого выполнено. Завершает работу техника «Коллективный рисунок»: все молча и одновременно рисуют на ватмане «Нашу педагогическую студию», рисунок вывешивается, каждый по кругу говорит о впечатлениях от работы и пожеланиях группе. Ведущий заканчивает притчей о мудреце и бабочке с моралью «Всё в твоих руках».

Оценка результативности. Авторы предлагают четыре канала: рефлексия участников в конце каждого занятия; наблюдение руководителя студии за поведением участников по заданным критериям (невербальное поведение — поза, интонация, дистанция в общении; сотрудничество с участниками; вербализация проблемных состояний и ситуаций педагогической деятельности); анкета обратной связи «Ваше мнение» о знакомстве с проблемой выгорания и используемых способах профилактики; самодиагностика участников на каждом занятии. Сам бланк анкеты здесь не воспроизводится — он есть в приложении к оригиналу.

Рамка написания проекта (приложение). Таблица из трёх колонок — компоненты проекта, объективные свидетельства и внешние условия — с тремя строками: постановка проблемы (почему проект нужен и почему это приоритет, какие независимые от заявителя источники подтверждают существование проблемы), цель (кто выиграет, как проверяется продвижение, предусмотрен ли сбор данных) и задачи с ожидаемыми результатами (какой конкретный эффект достигается, какими количественными методами он измеряется). Авторы поясняют логику чтения таблицы: сверху вниз формулируются части проекта, снизу вверх идёт его осуществление.

Ограничения

Авторы ставят условием проведения этого занятия обязательное присутствие педагогов-психологов образовательных учреждений: без второй стороны упражнение с разведением подгрупп теряет смысл, а результатом сессии должен стать план совместных, а не только психологических действий.

Источники