Как вывести задачи психолога из задач образовательного учреждения: технология планирования Е.И. Метельковой (продолжение статьи)

База знаний Нормативка и отчётность
, , , ,
1

Продолжение статьи Е.И. Метельковой об эффективности работы психолога (Вестник практической психологии образования, 2007, № 2): пошаговая технология годового планирования — от цели службы к специфическим задачам, выведенным из общих задач учреждения, и далее к плану мероприятий с результатами и отчётными документами. Даны шесть требований к постановке задач, четыре профессиональные возможности психолога, три направления деятельности с видами работ и две развёрнутые таблицы-шаблона (задачи и мероприятия) с разбором сквозного примера «внедрение инновационных технологий». Начало статьи вышло в предыдущем номере; таблицы в собранном тексте частично повреждены при распознавании.

Практические выводы

  • Задачи психолога выводятся из общих задач учреждения и должны быть специфичны, согласованы с администрацией, обеспечены ресурсами и иметь критерии решения
  • Три направления работы: безопасность среды (мониторинг, экспертиза, проектирование), психологическая помощь, развитие самой службы
  • Готовые таблицы-шаблоны: задачи учреждения → задачи психолога → виды деятельности → мероприятия → результаты и отчётные документы
  • Результат психолога — промежуточный по отношению к общим задачам учреждения: он обеспечивает эффективность педагогов и администрации
  • Успешность мероприятий оценивается по трём критериям: психологическому, организационному и методическому

Спланировать год работы психологической службы: вывести свои задачи из задач учреждения и превратить их в план мероприятий

Автор: Метелькова Е.И. Опубликовано в «Вестнике практической психологии образования», 2007, № 2. Это продолжение статьи «Эффективность работы психолога в образовательном учреждении»; начало вышло в предыдущем номере и в настоящий пакет не входит.

Когда пригодится

Когда руководитель психологической службы или единственный психолог учреждения составляет годовой план и хочет, чтобы он был привязан к задачам школы, согласован с администрацией и проверяем по результатам, а не представлял собой перечень привычных активностей. Материал также полезен как основа для разговора с администрацией о ресурсах и о том, какой вклад службы в общие задачи считать достаточным.

Основное содержание

Технология планирования выстроена как цепочка «цель службы → задачи учреждения → специфические задачи психолога → виды деятельности → мероприятия → результаты и отчётные документы».

  1. Сформулировать цель деятельности службы с учётом специфики учреждения (в статье — примеры формулировок реальных центров Хабаровска, Новосибирска, Оренбурга).
  2. Вывести задачи из общих задач учреждения. Требования к задачам: специфичны (решаются только профессиональной деятельностью психолога); чётко сформулированы; согласованы с администрацией; обеспечены кадровыми, материальными и нематериальными ресурсами; доведены до всех участников образовательного процесса; имеют критерии, по которым можно судить о решении.
  3. Опираться на профессиональные возможности психолога — их четыре: профессиональная коммуникация и обратная связь; оценка психологической адекватности проектов и планирование приемлемых форм внедрения; передача психологических знаний (просвещение); профессиональная помощь в форме индивидуальных и групповых консультаций.
  4. Планировать виды деятельности в трёх направлениях: обеспечение психологической безопасности и развивающего характера среды (социально-психологический мониторинг, экспертиза, проектирование); оказание психологической помощи (просвещение, профилактика, диагностика, консультирование, коррекция и развитие); повышение качества и доступности помощи (кадры, база, квалификация). Норматив обеспеченности, названный в статье, — один специалист на 250 обучающихся.
  5. Заполнить таблицу задач (таблица 1): по каждой задаче учреждения — специфические задачи психолога и виды деятельности по трём направлениям. Сквозной пример разобран для задачи «внедрение инновационных технологий»: содействие адаптации инноваций, выявление их воздействия на развитие и состояние обучающихся, организация психологической помощи в связи с внедрением.
  6. Развернуть задачи в план мероприятий (таблица 2): для каждого мероприятия — планируемый результат и форма отчётного документа (аналитический отчёт, рекомендации, план-график, журнал консультативного приёма и т. д.).
  7. Оценивать успешность по трём критериям: психологическому (оценка процесса и результатов самим психологом и партнёрами), организационному (согласованный план, схема взаимодействия, своевременные ресурсы) и методическому (подготовленность специалиста, соблюдение технологии, корректные отчётные документы). Важная оговорка автора: решение чисто психологических задач — необходимое, но недостаточное условие решения общих задач; результат службы промежуточен и обеспечивает эффективность работы педагогов и администрации.

Таблицы 1 и 2 в собранном тексте источника частично повреждены при распознавании (смещены колонки, разорваны строки) — при использовании шаблонов как образца стоит сверяться с оригиналом. Статья 2007 года: нормативные отсылки и норматив штатной численности нужно проверять по действующим документам.

Источники