Первая статья И.В. Дубровиной из рубрики «Преподавание психологии» (Вестник практической психологии образования, 2007, № 2) излагает основания школьного курса «Психология», за комплект пособий к которому коллектив автора получил премию Правительства РФ 2006 года: отбор только бесспорных положений науки (по Челпанову), опора на культурно-историческую теорию Выготского и возрастную сензитивность как логику распределения материала с 3-го по 11-й класс. Начинать предлагается в 9–10 лет; для каждой параллели назван свой фокус — от познавательных процессов в начальной школе до готовности к самоопределению в 10–11 классах. Это первая часть публикации, продолжение вышло в следующем номере.
Авторы: Дубровина И.В.
Оригинал: «Психология как учебный предмет общеобразовательной школы»
Год и выпуск: Вестник практической психологии образования, 2007, № 2
Кому и для какого вопроса пригодится
Психологу или методисту, который ведёт (или обосновывает администрации) уроки психологии, психологический кружок или программу психологического просвещения: статья даёт принципы отбора содержания и возрастную логику курса «Психология» коллектива И.В. Дубровиной — того самого, за комплект пособий к которому («Система воспитания психологической культуры в школе») авторы получили премию Правительства РФ 2006 года в области образования. Прямых конспектов уроков здесь нет — это концептуальное основание курса, открывающее журнальную рубрику «Преподавание психологии».
Что именно изучали
Статья концептуальная, без эмпирического исследования. Автор отвечает на два вопроса построения школьного предмета «Психология»: какой материал науки отобрать и как распределить его по возрастам. Методологические опоры: принципы «сообразности» преподавания П.Ф. Каптерева (с характером науки, с детской натурой, с особенностями учеников и личностью учителя); тезис Г.И. Челпанова о включении в школьную науку только положений, принятых всеми направлениями психологии; культурно-историческая теория Л.С. Выготского — зона ближайшего развития, сензитивность возрастов, социальная ситуация развития, значимость кризисов. В курс включены материалы общей, возрастной, социальной психологии и психологии личности в контексте работ Выготского, Ананьева, Леонтьева, Рубинштейна, Эльконина и других отечественных классиков.
Что обнаружили
- Курс рассчитан на преподавание с 3-го по 11-й класс; оптимальный возраст начала — 9–10 лет (3–4 класс): дети уже владеют учебной деятельностью, а начальная школа сензитивна для формирования психологического компонента мировоззрения. Автор считает ошибкой распространённую практику адресовать учебники психологии только средним и старшим классам: интерес детей к самопознанию превышает их возможности познать себя без научных знаний.
- В самопознании зона ближайшего развития ребёнку фактически не задаётся — в отличие от предметного обучения, где взрослый постоянно работает по принципу «делай вместе со мной»; курс психологии призван эту зону создать.
- Логика распределения материала по параллелям следует возрастной сензитивности: начальная школа — познавательные процессы и произвольность («я, как все люди, обладаю огромными возможностями»); 5 класс — индивидуальность, способности, характер, темперамент; 6 класс — общение со сверстниками, понимание чувств других; 7 класс — группы, лидерство, межличностные и межгрупповые отношения; 8 класс — деятельность, профессия, первый осмысленный выбор формы дальнейшего обучения; 9–11 классы — сознание, личность, поступок, смысл жизни, временная перспектива, профессиональный выбор и готовность к самоопределению.
- Психологическая готовность к самоопределению — основное новообразование раннего юношеского возраста — трактуется не как завершённые структуры, а как зрелость личности, обеспечивающая возможность непрерывного роста.
- Нереализованные возрастные возможности создают ребёнку негативно переживаемую, «депривационную» ситуацию, а неудовлетворённые в школе потребности ищут выхода вне школы — отсюда практическая ставка курса на полноценное проживание каждого возраста.
Что из этого следует — и не следует
Автор предлагает рассматривать предмет «Психология» как «зону ближайшего развития» личности школьника и ставить его в один ряд с родным языком и математикой. Для практика это готовая рамка, чтобы выстроить многолетнюю программу просвещения и обосновать её возрастную последовательность. При этом статья не приводит данных об эффективности курса и не описывает конкретные уроки — это первая, теоретическая часть публикации («Продолжение в следующем номере»); утверждения о сензитивных периодах даны как позиция научной школы, а не как результаты представленного в статье исследования.
Последняя треть собранного текста источника содержит систематические дефекты распознавания (искажены слова «психология», «подростки» и др.); смысл восстановим из контекста, но при цитировании стоит сверяться с оригиналом.