Липецкая область с октября 2018 года работает пилотной площадкой по применению профстандарта педагога-психолога в режиме адаптации. Региональный мониторинг показал два разных слоя проблем: организационные условия (у части психологов нет отдельного кабинета, на одного специалиста школы приходится в среднем 1104 ребёнка) и собственно профессиональные дефициты — технологии коррекционной работы с детьми с ОВЗ, индивидуальные коррекционные программы, электронная обработка диагностических данных, работа с родителями. Под эти дефициты институт развития образования перестроил программы ДПО в трёхэтапную схему: входная самооценка компетентности по бланк-схеме, развивающий блок по дефицитным трудовым функциям, обобщение со стажировкой.
Практические выводы
- Укомплектованность специалистами по типам организаций различается втрое: детские сады региона — 98%, техникумы — 83%, школы — около 46%; на одного школьного психолога приходится в среднем 1104 ребёнка
- Профессиональные дефициты по итогам мониторинга: технологии коррекционной работы с детьми с ОВЗ, индивидуальные программы для агрессивных и зависимых детей, владение электронными программами обработки диагностики, работа с родителями, которые не дают согласия на сопровождение
- Семь форм сопровождения по ФГОС прямо соотнесены с трудовыми функциями профстандарта — это рабочая рамка для переписывания должностных инструкций
- Каждая программа ДПО построена в три этапа: информационно-диагностический с бланк-схемой самооценки, развивающий по дефицитным функциям, обобщающий со стажировкой на базе образовательной организации
- Приоритетные направления развития службы разложены по шести обеспечениям — нормативно-правовое, организационно-управленческое, научно-методическое, кадровое, информационное, материально-техническое
Автор: Драганова О.А.
Оригинал: «Формирование и совершенствование профессиональной компетентности педагога-психолога в режиме адаптации профессионального стандарта „Педагог-психолог (психолог в сфере образования)“»
Год и выпуск: 2019, №1
Когда пригодится
Руководителю психологической службы региона или муниципалитета, методисту института развития образования и всем, кто отвечает за перевод специалистов на требования профстандарта. Статья отвечает на два практических вопроса: как узнать, чего именно не хватает психологам вашей территории, и как из этого знания собрать программу повышения квалификации, а не общий курс «по стандарту».
Отдельно полезна самому педагогу-психологу, который готовится к аттестации: в тексте разложено, как трудовые функции стандарта соотносятся с формами работы, прописанными во ФГОС.
Основное содержание
Как устроена служба региона. В психологическую службу Липецкой области входят педагоги-психологи организаций всех типов — от детских садов до вузов и организаций ДПО, — а также общественные объединения и НКО психологической направленности. Всего в системе образования области работает около 300 педагогов-психологов. Укомплектованность резко различается по типам организаций: детские сады города — 98%, техникумы — 83%, школы — около 46%. На одного школьного психолога приходится в среднем 1104 ребёнка.
С октября 2018 года область работает пилотной площадкой по применению профстандарта в режиме адаптации; координатор — региональный Институт развития образования, основание — рекомендации Министерства просвещения №07-132 от 13.09.2018.
Соотнесение ФГОС и профстандарта. Автор сводит в одну таблицу семь форм психолого-педагогического сопровождения, прописанных во ФГОС общего образования (п. 28 ФГОС НОО, п. 25 ФГОС ООО, п. 25 ФГОС СОО), и трудовые функции обобщённой функции А профстандарта:
- профилактика — психологическая профилактика;
- диагностика — психологическая диагностика детей и обучающихся;
- консультирование — психологическое консультирование субъектов образовательного процесса;
- коррекционная работа и 5. развивающая работа — коррекционно-развивающая работа, в том числе по восстановлению и реабилитации;
- просвещение — психологическое просвещение субъектов образовательного процесса;
- экспертиза — психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды.
Это соотнесение — рабочая опора для переписывания должностных инструкций и планов работы: одна и та же деятельность получает название и во ФГОС, и в стандарте.
Что показал региональный мониторинг. Анкетирование педагогов-психологов области разделило трудности на два слоя.
Организационные и материальные условия: не у всех специалистов есть отдельный рабочий кабинет; низкая заработная плата; нагрузка от 800 до 1600 обучающихся на ставку; не выстроена преемственность между дошкольными и школьными психологами — в частности, при передаче данных о психологической готовности ребёнка к школе; нет выделенных часов внеурочной деятельности под психологические формы работы.
Собственно профессиональные дефициты: технологии коррекционной работы с детьми с ОВЗ; составление индивидуальных программ коррекционной работы с агрессивными и зависимыми детьми, детьми с отклонениями в поведении и развитии; владение электронными программами обработки диагностических данных; подходы к повышению психологической компетентности родителей — автор отдельно называет ситуацию, когда согласия на работу с ребёнком не дают именно те родители, чьи дети сильнее всего нуждаются в сопровождении.
Шесть направлений развития службы. Трудности переведены в задачи и сгруппированы по обеспечениям.
- Нормативно-правовое: обновление региональной и муниципальной базы, акты об организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, приведение форм документации психолога в соответствие со стандартом и ФГОС.
- Организационно-управленческое: координационный совет службы при региональном органе управления образованием, ресурсные (инновационные) площадки на базе образовательных организаций, преемственность между ступенями и межведомственное взаимодействие.
- Научно-методическое: единая система стандартизированного психодиагностического инструментария под задачи ФГОС, формирование психологической компетентности администрации, педагогов, родителей и обучающихся.
- Информационное: единая веб-платформа для сбора, обработки и хранения неперсонифицированных психологических данных с регламентом; дистанционные сервисы для родителей и обучающихся; работа с региональными СМИ.
- Материально-техническое: рекомендации к типовому рабочему месту психолога, кабинет для индивидуальной и групповой работы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, комната психологической разгрузки или элементы сенсорной комнаты, требования к защите персональных данных.
- Кадровое: последовательность ступеней профессионального образования, участие в конкурсах мастерства, поддержка профессиональных сообществ и ассоциаций, переподготовка и повышение квалификации по требованиям стандарта.
Трёхэтапная схема программы ДПО. Каждая дополнительная профессиональная программа кафедры строится одинаково.
- Информационно-диагностический этап. Введение в содержание модулей плюс выявление уровня компетентности слушателя. Слушатель заполняет входную бланк-схему в трёх составляющих: когнитивной («что знаю — что должен знать»), операционально-технологической («что умею — что должен уметь») и профессиональных действий («что осуществляю — что должен осуществлять»). Результат — актуальный уровень и запрос, то есть зона ближайшего профессионального развития.
- Развивающий этап. Разбор профстандарта с опорой на заполненные бланк-схемы: акцент делается на дефицитах внутри каждой трудовой функции.
- Обобщающий этап. Анализ полученных знаний и демонстрация трудовых действий на практике, самоанализ, рекомендации по дальнейшему развитию; предусмотрена стажировка на базе образовательных организаций с практикумом и тренинговыми занятиями.
Программы строятся на андрагогических принципах: преподаватель работает не транслятором знаний, а консультантом; стимул к обучению — внутренний запрос слушателя; цель — не знание само по себе, а его применение к существующим задачам.
Отдельно реализуется программа переподготовки «Психология и педагогика образовательной деятельности» со стажировкой на базе образовательных организаций.
Дорожная карта апробации. Ключевые направления региона: работа инновационных площадок разных уровней образования (детские сады, школы, коррекционная школа, организация допобразования, колледж — в каждой представлена своя модель применения стандарта); совещания и вебинары с учредителями и руководителями; разработка вариативных моделей апробации; разработка инструментов оценки сформированности компетенций и выявления дефицитов; анализ квалификационных требований и кадрового состава; поэтапное повышение квалификации; рекомендации руководителям по формированию должностных обязанностей психолога через перечень трудовых функций.
Правовая рамка перехода: ст. 46 ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации», приказ Минтруда №514н от 24.07.2015, постановление Правительства №584 от 27.06.2016 о поэтапном применении профстандартов в государственном и муниципальном секторе.
Источники
- Драганова О.А. Формирование и совершенствование профессиональной компетентности педагога-психолога в режиме адаптации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» // Вестник практической психологии образования. 2019. №1. — Формирование и совершенствование профессиональной компетентности педагога-психолога в режиме адаптации профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» // Вестник практической психологии образования — 2019. Том 16. № 1 | PsyJournals.ru