Матрица компетенций сельской школы: три пробы за четверть, проектные сессии на задачах своего села и четыре схемы наставничества — устройство профориентации в Абзаково

База знаний Общая психология и другое
, , , ,
1

Описание модели профориентационной работы школы села Абзаково Белорецкого района на базе центра «Точка роста». Ядро модели — матрица компетенций: набор коротких программ по четырём направлениям (инженерная школа, IT и VR, профессиональные компетенции, школьные проекты), из которых ученик каждую четверть выбирает три пробы, а к 9–11 классу выходит на осознанный выбор. Второй элемент — проектные сессии с внешними экспертами, где кейсы берутся из жизни села, района и местных предприятий: от «Карты будущего села Абзаково» до программы «Цифровое село». Третий — наставничество в четырёх схемах, включая «старшие школьники учат младших» и «профессионал — школьник» на базе предприятий. Оценки результативности модели в статье нет.

Практические выводы

  • Шаг пробы — четверть: ученик знакомится с тремя компетенциями за четверть, и к старшей школе у него накапливается опыт десятков проб вместо одного кружка.
  • Программы имеют два срока освоения: год для тех, кто готовится к чемпионату, и полгода для всех желающих, — одна программа работает и на отбор, и на массовую пробу.
  • Кейсы проектных сессий берутся из реальных задач села и района, а не из учебных сборников; в числе экспертов — администрация села, амбулатория, предприниматели и родители.
  • Наставничество разведено на четыре схемы: «учитель — ученик», «ученик — ученик», «старшие школьники учат младших» и «профессионал — школьник» на базе предприятия или лесничества.
  • Набор компетенций собран под местную экономику: рядом с робототехникой и VR стоят пчеловодство, логистика, рекрутинг и инженерная экология.

Когда пригодится

Когда нужно собрать профориентационную работу школы во что-то более связное, чем набор классных часов и экскурсий, — особенно если школа сельская, единственная в населённом пункте, и вопрос «кем быть» для ученика неотделим от вопроса «уезжать ли». Материал даёт готовую организационную конструкцию: как разложить пробы по годам обучения, откуда брать содержание для проектных сессий и с кем договариваться о наставничестве.

Полезен методисту и заместителю директора по воспитательной работе при проектировании программы, педагогу-психологу — как рамка сопровождения выбора: здесь профориентация построена не на диагностике интересов, а на серии проб с последующей рефлексией, и психологу в такой схеме отводится работа с рефлексией опыта, а не выдача рекомендаций по результатам теста.

Основное содержание

Общая идея. Школа МОБУ села Абзаково Белорецкого района (Республика Башкортостан) строит образовательный проект «Выбираем будущее» на ресурсах центра цифрового и гуманитарного образования «Точка роста» и проекта «Наставничество». Пространство школы организуется через сетевое взаимодействие: общее и дополнительное образование, профессиональное образование, общественные организации, промышленные предприятия и бизнес. Содержание при этом берётся не из общих представлений о рынке труда, а из проблем своего села, района и республики.

Матрица компетенций — ядро модели. Это таблица программ, по которым ученик может двигаться, пробуя себя в разных видах деятельности. Каждая четверть даёт возможность выбрать и попробовать три компетенции; предполагается, что к 9–11 классу накопленный опыт проб позволяет сделать осознанный выбор и спроектировать образовательный маршрут. Программы обеспечиваются часами внеурочной деятельности и дополнительного образования, а также обновлённым содержанием предметных областей «Технология», «Информатика» и ОБЖ в рамках «Точки роста».

Состав матрицы по направлениям:

  • Инженерная школа — «Электромонтаж», «Основы инженерной грамотности. Станок ЧПУ», «Робототехника», «3D-моделирование и печать», «Физика для чайников», «Видеопроизводство и управление дронами».
  • IT и VR-технологии — «Основы VR-технологий. Практика применения в образовании», «“Кибер-Книга”, основы программирования приложений», «Студия мультипликации и видеороликов», «Мультимедийная журналистика».
  • Профессиональные компетенции — технологии моды, пчеловодство, логистика и сопровождение грузов, рекрутинг, предпринимательство.
  • Проекты школы — школьный музей как интерактивная творческая лаборатория, инженерная экология, пресс-центр с ежемесячной газетой «Будь в тренде», школьное телевидение «Абзаково24» с еженедельными новостями о жизни школы, села и района.
  • Физкультурно-оздоровительное направление — биатлон, куреш, сноуборд, программа «Физкультура и фитнес».

Две скорости у одной программы. Заметная деталь устройства: у большинства программ указаны два срока освоения — год для тех, кто готовится к чемпионату «Молодые профессионалы» в категории «юниоры», и полгода для всех желающих. Одна и та же программа обслуживает и подготовку сборной, и массовую пробу, а ученик сам определяет глубину участия.

Четыре схемы наставничества. В матрице к программам привязаны конкретные форматы: «учитель — ученик»; «ученик — ученик», где наставником становится участник чемпионата; «старшие школьники учат младших» (например, программа «Робототехника малышам» и курс физики); «профессионал — школьник» и «мастер — ученик» на базе внешних организаций — предприятия «Потенциал — Недра», лесничества, редакции школьной газеты.

Проектные сессии. Второй механизм модели — практико-ориентированные сессии с элементами организационно-деятельностных игр, которые проектируются совместно со школой, работодателями и организациями профессионального образования. Для них разрабатываются кейсы с задачами из жизни села, района и производства; на площадках проходят мастер-классы по профессиям, встречи с производственниками и командное решение кейсов. Проведённые сессии по описанию автора:

  • «Выбираем будущее. Компетенция “Инженерная экология”» (1–5 сентября 2020) — эксперты из МГТУ им. Г.И. Носова и БГУ, партнёры «Потенциал — Недра» и Уральский пружинный завод. Результат: выбор учащимися спецкурсов дополнительного образования.
  • «Карта будущего. Село Абзаково» (9–11 ноября 2020) — с участием администрации села, Дома культуры, амбулатории, предпринимателей и родителей. Результат: знакомство с социально-экономическим планом развития района и проектирование развития села с учётом личных интересов школьников и жителей.
  • «Предпринимательская активность: идея, проект, бизнес-план» (11–13 января 2021) — с предпринимателями района. Результат: личные и командные предпринимательские идеи школьников.
  • Образовательный марафон «Школа — будущая профессия» (19–20 февраля 2021) — с педагогами школы и студентами МГТУ. Результат: проектирование образовательных маршрутов учащимися 7, 8 и 10 классов.
  • «Выбираем будущее. Цифровое село» (5–7 апреля 2021) — со студентами БГПУ им. М. Акмуллы и БГУ. Результат: проектирование школьниками программы «Село Абзаково — цифровое село».

Как замыкается цикл. Идеи, рождённые на сессиях, идут во внутришкольный конкурс «Лучший школьный проект»; лучшие реализуются в самой школе. Следующий, ещё не запущенный этап — стажировочные площадки по компетенциям «Электромонтаж» и «Инженерное проектирование», о которых школа договаривается с социальными партнёрами.

Что важно учесть, если брать модель за образец. Статья описывает замысел и организацию, но не результаты. Заявленные задачи проекта сформулированы как достижения — рост успеваемости и качества знаний, увеличение числа победителей олимпиад, успешное поступление в вузы и СПО, — однако никаких данных о том, изменились ли эти показатели, в материале нет: ни цифр приёма, ни результатов конкурсов, ни опросов учащихся. Утверждение о том, что проектные сессии формируют «социально активный тип личности, готовый к осознанному выбору», — это ожидание авторов модели, а не проверенный эффект.

Модель ресурсоёмка и держится на внешних связях: без действующего центра «Точка роста», согласия местных предприятий, участия администрации села и вузов-партнёров матрица из двадцати с лишним программ не наполняется. Прежде чем переносить конструкцию, стоит оценить, какие из этих партнёров есть на своей территории, и начинать с сокращённой матрицы под реально доступные компетенции.

Источники