Автор показывает, что социометрия, которой чаще всего пользуются для поиска лидеров, лидерство не измеряет: она выявляет эмоционально привлекательных членов группы, а не тех, кто влияет на других ради общей задачи. Взамен предлагается наблюдение в ходе специально смоделированной совместно-взаимодействующей деятельности — спортивно-туристической эстафеты и аппаратурных приборов-моделей курской школы Уманского — Чернышева. Авторская методика оценивает лидерство по трём показателям: активность в совместной деятельности, авторитетность и влияние на других, признанные группой полномочия представлять её вовне. Апробирована на 36 группах, корреляция с картой-схемой Уманского — Чернышева r=0,78.
Практические выводы
- Социометрия создавалась для измерения симпатий и антипатий и не приспособлена изучать процессы влияния — то есть собственно лидерство.
- Лидерство проявляется там, где задачу нельзя выполнить поодиночке: нужна совместно-взаимодействующая деятельность, новая для группы.
- Три показателя методики — активность в общей задаче, влияние на других и признанное группой право представлять её вовне.
- Методика Т.В. Сенько, которую автор разбирает, позволяет отдельно выделить лидеров отрицательной направленности.
- Апробация — 36 групп, согласованность с картой-схемой Уманского — Чернышева r=0,78; данных о нормах и ретестовой надёжности в статье нет.
Методика наблюдения за проявлением лидерства в группе (Д.В. Беспалов)
Для какой задачи
Выявить в группе реальных лидеров — тех, кто влияет на других в интересах общегрупповой задачи, — и дать этому лидерству психологическую оценку. Методика отвечает на претензию, которую автор адресует сложившейся практике: социометрия, применяемая для поиска лидеров примерно в трети исследований, создавалась Дж. Морено для другого — для определения структуры эмоциональных предпочтений по признаку симпатии и антипатии. Она не приспособлена изучать процессы психологического влияния, то есть собственно лидерство, и на выходе даёт социометрическую звезду, а не лидера. Автор ссылается на ту же позицию у М.Р. Битяновой и Т.В. Бендас.
Отсюда назначение методики: заменить опросную процедуру наблюдением за поведением в деятельности, где лидерство вынуждено проявиться.
Для кого и в каком контексте
Молодёжные группы — школьные классы, отряды детских оздоровительных центров, студенческие и учебно-производственные группы; методика апробировалась в том числе на финале областного конкурса «Лидер 21 века». Применяется только к реально существующей группе, члены которой непосредственно общаются.
Процедура групповая и требует нескольких наблюдателей-экспертов: лидерство фиксируется на каждом этапе деятельности, фамилии лидеров и особенности их действий заносятся в протокол, а по завершении результаты по этапам обобщаются и обсуждаются экспертами. Одному специалисту, ведущему занятие, методика не по силам — нужна отдельная позиция наблюдателя.
Ключевое условие — характер деятельности. Лидерство актуализируется в совместно-взаимодействующей деятельности (по классификации Л.И. Уманского), где задача выполняется при непосредственном взаимодействии каждого члена группы со всеми остальными, и особенно — если задача для группы новая и оригинальная, так что готовые организационные шаблоны не работают. Автор описывает две отработанные площадки:
- спортивно-туристическая эстафета — методика курской социально-психологической лаборатории, впервые проведённая в лагере «Комсорг» в июле 1970 года. Эстафета включает командные этапы: установка и свёртывание палатки, переноска «раненых» на 30 метров, переход оврага по бревну, прохождение искусственной «паутины» с переносом трёхметрового бревна всей группой, сборка мостообразного свода «Арка» из расчленённых сегментов, составление заданного слова из палочек. Условие метода — эстафета проводится в рамках многодневного похода и включается в план лагерных мероприятий, то есть экспериментальная ситуация встраивается в естественный для участников контекст;
- приборы-модели совместной деятельности Л.И. Уманского и А.С. Чернышева («Групповой сенсомоторный интегратор» со «Стрессором», «Арка»): конструкция прибора запрограммирована так, что общий результат зависит не от успешности каждого, а от согласованности действий всех, и сама провоцирует участников на общение. Автор отмечает, что эти приборы работают и как диагностические средства, и как тренажёры организованности и лидерства.
Требования М. Садера к изучению групповых феноменов, на которые опирается автор: группа существует реально, взаимодействие в ней естественное, интервал достаточен для формирования групповых структур, участники видят происходящее как реальность, главная зависимая переменная — действие, не сводимое к действию одного человека, а в качестве испытуемых не привлекаются студенты-психологи.
Что оценивает
Три показателя лидерства, каждому из которых соответствуют свои критерии и наблюдаемые индикаторы поведения:
- Уровень активности и участия в совместной деятельности ради общегрупповой задачи — реакция на процесс и результат работы, поддержка выполняемой работы, активность в выдвижении идей, местоположение при решении задачи, общий уровень активности, участие в самых ответственных этапах.
- Авторитетность и влияние на других в направлении решения общегрупповой задачи — координация действий участников, влияние на способ выполнения работы, судьба выдвигаемых предложений, речевое воздействие, самостоятельность в определении цели и способов её достижения.
- Наличие признанных группой полномочий представлять группу при взаимодействии с внешней средой — принятие лидерского статуса самой группой и его принятие окружающими.
Индикаторы оцениваются по пятибалльной шкале, суммарный балл переводится в один из пяти уровней выраженности лидерства. Методика позволяет дополнительно взвесить удельный вес отдельных показателей и описать психологические особенности лидерства в конкретной группе. Сама таблица индикаторов и шкала перевода баллов в уровни здесь не воспроизводятся — их берут у автора.
В этом же ряду автор разбирает три методики, на которые опирался: экспериментальную методику Т.В. Бендас (способ проведения А.С. Залужного) с творческой задачей, неразрешимой без лидера; модель лидерских компетентностей Т.Ю. Базарова из четырёх блоков — эмоционально-мотивационного, коммуникативно-организационного, мыслительного и личностного (автор отмечает, что она остаётся в рамках теории черт и слабее схватывает силу влияния на последователей); методику Т.В. Сенько, построенную на парных характеристиках «доминирование — подчинение» и «положительность — отрицательность» и позволяющую отдельно выделить лидеров отрицательной направленности.
Ограничения
Автор прямо оговаривает, что основная проблема в исследовании лидерства — недостаточная распространённость валидных и объективных методик, и что приемлем только комплексный подход: опросные методики, наблюдение и эксперимент вместе, а не наблюдение вместо всего остального. Указанная им проверка — апробация на 36 группах и корреляция r=0,78 с картой-схемой психолого-педагогической характеристики группы школьников Уманского — Чернышева; сведений о тестовых нормах, ретестовой надёжности и согласованности разных наблюдателей в статье нет.
Ссылки
- первоисточник: Беспалов Д.В. Проблемы психологического исследования лидерства в малых группах // Вестник практической психологии образования. 2015. № 3. С. 24–32. Проблемы психологического исследования лидерства в малых группах // Вестник практической психологии образования — 2015. Том 12. № 3 | PsyJournals.ru
- смежные методики, разобранные автором: Бендас Т.В. «Психология лидерства»; Базаров Т.Ю., модель лидерских компетентностей; Сенько Т.В., оценка личностного поведения детей во взаимодействии со сверстниками;
- инструментальная база курской школы: Чернышев А.С. и др., приборы-модели совместной деятельности и карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников.