На примере флагманской площадки «УчимЗнаем» авторы описывают службу сопровождения ребёнка на длительном лечении. Психолог, социальный педагог, логопед и дефектолог работают с педагогами, медиками и фондами; входная диагностика оформляется в карте индивидуальных особых потребностей, затем идут занятия, повторная и итоговая диагностика, профилактика и просвещение. Отдельная задача — подготовка семьи к возвращению в обычную школу. Это описание модели, а не исследование её результатов.
Авторы: Бабенков Н.Д., Бриллиантова А.А.
Оригинал: Организация работы службы психолого-педагогического и социального сопровождения в госпитальной школе
Год и выпуск: 2026, №1
Кому и для какого вопроса пригодится
Специалисту госпитальной школы — как целостное описание состава службы и этапов работы. Психологу обычной школы материал помогает понять, какое сопровождение мог получать ребёнок во время длительного лечения, какие рекомендации могут быть подготовлены при выписке и как продолжить работу при возвращении. Руководителю службы полезно разведение медицинской междисциплинарной встречи и внутреннего психолого-педагогического консилиума.
Что именно изучали
Авторы провели теоретический анализ научной и методической литературы и систематизировали описанный опыт флагманской площадки проекта госпитальных школ «УчимЗнаем». Собственных эмпирических измерений, сравнения площадок или оценки результатов сопровождения в статье нет.
Флагманская площадка работает в стационарах онкологического, иммунологического и гематологического профиля, отделениях трансплантологии, неотложной хирургии и травматологии, реабилитационных центрах, детских хосписах и социальных гостиницах.
Что обнаружили
- Команда. В службу входят педагоги-психологи, социальные педагоги и профориентологи, учителя-логопеды и дефектологи, включая тифло-, сурдо- и олигофренопедагогов. Они взаимодействуют с учителями, клиническими психологами, врачами, медицинскими логопедами и сотрудниками благотворительных фондов.
- Принципы. Названы профессиональная этика, непрерывность от зачисления до выписки, комплексность, коллегиальность, конфиденциальность, достоверность информации, приоритет интересов ребёнка и междисциплинарность.
- Два формата совместного решения. Собрание с врачами, реабилитологами, клиническими психологами и фондами формирует комплексный план лечения и реабилитации. Внутренний психолого-педагогический консилиум с педагогами, специалистами службы и заведующим учебной частью определяет условия обучения, развития, социализации и адаптации.
- Цикл сопровождения. На входе психолог оценивает развитие и состояние ребёнка, социальный педагог — социализацию и профессиональное самоопределение, логопед — речь, дефектолог — знания и учебные трудности. Результаты заносятся в карту индивидуальных особых потребностей (КИОП). После коррекционно-развивающих занятий проводится повторная диагностика и корректировка карты, при выписке — итоговая диагностика и рекомендации.
- Профилактика и просвещение. Для детей предусмотрены психологическая подготовка к экзаменам и тренинги против социальной депривации и для реинтеграции. Родителей консультируют о поддержке ребёнка и социальных правах. Педагогам предлагают совместные занятия и семинары о выгорании, релаксации, общении с ребёнком на длительном лечении и кризисной помощи.
- Специфика госпитальной школы. Нужно учитывать заболевание, продолжительность лечения, режим медицинской организации, потребность в восстановительном обучении и готовить ребёнка и семью к социальной и образовательной реинтеграции.
Что из этого следует — и не следует
Статья показывает сопровождение как замкнутый цикл, а не набор разовых консультаций. КИОП соединяет диагностику специалистов с ежедневной педагогической работой, а повторная диагностика нужна для корректировки условий. Выписка завершает госпитальный этап, но не задачу сопровождения: семье и школе по месту жительства нужны рекомендации для продолжения обучения.
Из описания нельзя сделать вывод об эффективности модели по сравнению с другой организацией службы: результативность не измерялась. Полный состав флагманской команды также не является нормативом для любой школы. Авторы называют кадровый дефицит основной трудностью распространения модели в регионы и описывают стажировки и методические публикации как способ передачи опыта.