Статья С.В. Алехиной (Вестник практической психологии образования, 2007, № 3) описывает концепцию и пилотные результаты мониторинга социально-психологических проблем развития учащихся, разработанного лабораторией психологического мониторинга МГППУ: 208 обработанных комплектов пятиклассников и девятиклассников из четырёх московских школ плюс экспресс-анкетирование 100 директоров и психологов. Главный вывод — на адаптацию школьника существеннее влияют характеристики образовательной среды (ценности соперничества, травля, отношение взрослых), чем особенности его личности; факторы адаптации и успеваемости в 5-х и 9-х классах различаются. Материал полезен как рамка для построения школьного мониторинга и аргумент в разговоре с администрацией о школьном климате.
Авторы: Алехина С.В.
Оригинал: «Мониторинг социально-психологических проблем развития учащихся»
Год и выпуск: Вестник практической психологии образования, 2007, № 3
Кому и для какого вопроса пригодится
Руководителю психологической службы и методисту, которые проектируют школьный мониторинг или обосновывают администрации работу со школьным климатом: статья даёт готовый перечень параметров психолого-педагогического статуса и эмпирический аргумент, что адаптация ребёнка определяется прежде всего средой. Педагогу-психологу — как ориентир, какие показатели смотреть при анализе адаптации в 5-х и 9-х классах.
Что именно изучали
Лаборатория психологического мониторинга МГППУ разрабатывала концепцию и программу мониторинга социально-психологических проблем развития учащихся для органов управления образованием и школ. Пилотная выборка — 240 учеников 5-х и 9-х классов четырёх московских школ (включая детей с ограниченными психофизиологическими возможностями, одарённых и детей с девиантным поведением); после выбраковки обработаны 104 комплекта пятиклассников и 104 — девятиклассников. Дополнительно экспресс-анкетированием опрошены 100 директоров и психологов из Москвы и других городов — для определения значимых факторов и показателей мониторинга. Показатели: способность к обучению, социально-психологическая адаптация, социальная ответственность, школьная успешность, характеристики образовательной среды (психологическая безопасность, риски отклоняющегося поведения). Методы анализа — корреляционный и регрессионный анализ, нейронные сети для классификации (пакеты Statistica и Statistica Neural Networks), интеллект измерялся тестом Амтхауэра.
Что обнаружили
- На адаптацию школьника существенно влияют не столько особенности личности, сколько характеристики среды: ценностные ориентации участников образовательного процесса, направленность на сотрудничество или конкуренцию, травля или эмоционально комфортное взаимодействие. Школьники с ценностями сотрудничества хуже адаптируются в среде, транслирующей соперничество; комфортнее всего дети в школе, где акцент на познавательной активности, а не на формальных достижениях.
- 28,8% пятиклассников и 27,7% девятиклассников отметили, что были объектами травли; 28% пятиклассников и 47,1% девятиклассников признали, что сами участвовали в травле. Рост показателя к 9-му классу авторы объясняют развитием рефлексии, а не ростом числа актов травли; пятиклассники относят к травле физическое унижение, девятиклассники — вербальное и эмоциональное давление.
- Игнорирование травли взрослыми и несправедливое наказание пострадавшего становится источником агрессивного поведения и неконструктивного протеста. Среди девятиклассников вдвое больше считающих, что школа с проблемой не справляется; положительное отношение к школе к 9-му классу уменьшается вдвое.
- Факторы адаптации в 5-м классе — пол (девочки адаптируются лучше), пространственно-логический и вербально-логический интеллект, тревожность; успеваемости — пол, готовность следовать указаниям, умственная работоспособность. В 9-м классе адаптацию определяют отношение к школе, познавательная активность и тревожность, успеваемость — пространственно-логический интеллект и умственная работоспособность.
- Выявлена связь склонности к агрессивному поведению с низким уровнем логического мышления: чаще унижают других дети, которым трудно предвидеть последствия действий и встать на точку зрения другого.
- Дети со склонностью к девиантному поведению отличаются от сверстников меньшим доверием к взрослым, более частыми переживаниями тревоги и непринятия себя, более низкой умственной работоспособностью.
Что из этого следует — и не следует
Авторы рекомендуют администрации и педагогам развивать эмоциональную саморегуляцию и рефлексию в начале подросткового возраста, совместно вырабатывать нормы и правила в детско-взрослом сообществе и комплексно учитывать факторы адаптации в программах повышения успешности. Для практика это аргумент смещать усилия с «коррекции ребёнка» на работу со средой и позицией взрослых. При этом установленные связи корреляционные и регрессионные: статья не доказывает причинного влияния отдельных факторов, а данные получены на пилотной московской выборке в рамках отработки концепции мониторинга — сами авторы называют исследование ориентированным на разработку единой концепции его проведения и анализа.