Автор проверяет идею, что эмоция сама по себе мотивирует поведение через непреднамеренные, неосознаваемые действия. За семестр наблюдатели из числа старост скрытно фиксировали такие действия у 167 студентов, а сами студенты цветовыми ассоциациями обозначали эмоции, которые у них вызывают лекции и семинары. Средняя недельная частота «уходящих» действий на одного студента оказалась связана с переживаемой эмоцией: отвращение — 36,4, печаль — 15,5, страх — 10,8, злость — 9,3, равнодушие — 8,7, удовольствие — 7,7, радость — 4,8, интерес — 2,8. Самостоятельность четырёх выделенных групп эмоций автор подтверждает угловым преобразованием Фишера.
Автор: Пырьев Е.А.
Оригинал: Мотивационная функция эмоций: экспериментальный подход к изучению (продолжение)
Год и выпуск: 2019, № 3
Кому и для какого вопроса пригодится
Специалисту, который работает с учебной мотивацией и привык объяснять её потребностями, целями и осознанными мотивами. Статья предлагает другую опору: наблюдаемое поведение — опоздания, отвлечения, неготовность к занятиям — рассматривается как проявление конкретной эмоции по отношению к учёбе, а не как лень или недостаток воли. Полезна психологу колледжа или вуза, а также исследователю мотивации: здесь показано, как связать самоотчётную эмоцию с внешне наблюдаемым поведением. Практикующему школьному психологу пригодится сама рамка, но не готовый инструмент — выборка студенческая.
Что именно изучали
Автор исходит из положения, что элементарные эмоции, в отличие от черт личности, всегда предметны: они возникают из состояния связи человека с предметом, и мотивационная функция эмоции направлена на её же причину. Радость отвечает устойчивой связи и направляет активность на её укрепление, печаль возникает при разрыве связи и толкает к разрыву, злость направлена на преодоление наметившегося разрыва. На этом основании эмоции сгруппированы в четыре мотивационные группы: созидательные (радость, интерес), преодолевающие препятствия (злость), сохраняющие энергию (удовольствие, равнодушие, безмятежность) и разрушающие связи (страх, печаль, отвращение). Проводником эмоции в поведении автор считает непреднамеренные действия — неосознаваемые, непроизвольные, плохо поддающиеся волевой регуляции.
Эксперимент состоял из трёх этапов. Сначала фиксировались непреднамеренные действия студентов: наблюдение вели подготовленные наблюдатели из числа старост групп, скрытно, в течение семестра, на лекциях, семинарах и переменах, по протоколу из восемнадцати позиций — среди них опоздания, уход с занятий по разным причинам, сон на занятиях, разговоры с соседом, игры в телефоне, отсутствие готовности к семинару. Затем студенты цветовыми ассоциациями обозначали эмоции, которые у них вызывают разные стороны учебной деятельности, — использовалась авторская модификация теста цветовых ассоциаций, где каждому из восьми цветов сопоставлена определённая эмоция (соответствия здесь не приводятся, они относятся к содержанию методики). На третьем этапе количество отрицательных непреднамеренных действий сопоставлялось с эмоцией, связанной с лекциями и семинарами, и проверялась самостоятельность мотивационных групп. Выборка — 167 человек, семь студенческих групп первого и второго курсов разных факультетов.
Что обнаружили
- Среднее число отрицательных непреднамеренных действий на одного студента за неделю различается по эмоциям в тринадцать раз: отвращение — 36,4, печаль — 15,5, страх — 10,8, злость — 9,3, равнодушие — 8,7, удовольствие — 7,7, радость — 4,8, интерес — 2,8.
- По группам эмоций (усреднённые показатели): разрушающие связи — 22,4, преодолевающие препятствия — 9,3, сохраняющие энергию — 8,2, созидательные — 3,8. Сумма трёх остальных групп (21,3) оказалась меньше показателя одной группы «разрушающие связи».
- Различия между группами по угловому преобразованию Фишера находятся в зоне значимости: у группы «разрушающие связи» с группой «преодолевающие препятствия» — 4,5, с «сохраняющими энергию» — 4,9, с «созидательными» — 7,1. Автор трактует это как подтверждение самостоятельности выделенных мотивационных групп.
- Единственное исключение — сравнение групп «преодолевающие препятствия» и «сохраняющие энергию», где результат попал в зону неопределённости. Автор объясняет это техническими причинами и предполагает, что положение исправит увеличение выборки и более строгая процедура диагностики.
- Качественные описания поведения по эмоциям: при страхе преобладают формы защитного поведения — пассивность, оцепенение при ответах; при печали — больничные, опоздания, пропуски зачётов и экзаменов; при отвращении — присутствие в социальных сетях на занятиях и скачанные из интернета работы.
- Злость автор описывает не как помеху, а как источник активности: такие студенты интуитивно понимают, что не дотягивают до уровня успешного студента, и потому берутся за учебные и научные мероприятия, от которых другие отказываются; исход при этом двоякий — либо укрепление связи с учёбой, либо рост разочарования и уход.
- Равнодушие и удовольствие оказались близки по числу действий, хотя различаются по знаку: и то и другое ведёт к пассивности и отсутствию инициативы; студенты с равнодушием, по наблюдению автора, обычно находятся на этапе выбора профессии и целей, не связанных с текущей учёбой.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: эмоциональная мотивация может рассматриваться как самостоятельный феномен наряду с другими формами осознаваемой и неосознаваемой мотивации, а мотивационную функцию эмоций можно наблюдать эмпирически — через непреднамеренные действия. Практический смысл для работы со студентом: набор внешних признаков «плохой дисциплины» неоднороден, за опозданиями и больничными стоит иной эмоциональный профиль, чем за присутствием в соцсетях и скачанными работами, и вмешательство в этих случаях требуется разное. Отдельно ценно наблюдение, что «довольный» студент по активности близок к равнодушному: положительная эмоция сама по себе ещё не означает вовлечённости.
Чего исследование не позволяет утверждать. Это корреляционное сопоставление: связь между заявленной цветовой ассоциацией и числом действий не показывает, что эмоция вызывает поведение, — возможна и обратная последовательность, и влияние общих причин. Цветовые ассоциации остаются проективным самоотчётом, а соответствие цвета конкретной эмоции задано автором методики; на этом соответствии держится вся классификация участников по эмоциям. Скрытое наблюдение вели старосты групп — люди, включённые в те же отношения, что и наблюдаемые, — и надёжность фиксации в статье не оценивается. Приведены только средние значения без разброса и без указания числа студентов в каждой эмоциональной подгруппе, поэтому устойчивость различий по отдельным эмоциям проверить нельзя, а критерий Фишера применён к долям на уровне групп. Наконец, выборка — студенты первого и второго курсов одного университета, поэтому переносить числа на школьников или на другие учебные заведения нельзя.
Ограничения
Автор сам называет одно ограничение: показатель различия между группами «преодолевающие препятствия» и «сохраняющие энергию» попал в зону неопределённости, и он связывает это с объёмом выборки и строгостью процедуры диагностики, предполагая исправление при их изменении.