Автор сравнила ценностно-смысловую сферу двух групп женщин-педагогов 43–55 лет по 30 человек: с клинически подтверждёнными психосоматическими расстройствами и без хронических заболеваний. У первой группы значимо выше эгоистически-престижные ценности (престиж, материальное положение, достижения) и ниже осмысленность жизни, у второй — духовное удовлетворение и значимость профессии, образования, семьи и увлечений. Материал полезен психологу, который работает с профессиональным здоровьем педколлектива и ищет обоснование, почему разговор о ценностях и смыслах уместен в профилактике выгорания. Речь идёт о корреляциях на выборке в 60 человек одного города, причинность автором не проверялась.
Авторы: Малярчук Н.Н.
Оригинал: Ценности и смысложизненные ориентации педагогов, имеющих психосоматические расстройства
Год и выпуск: 2010, № 3
Кому и для какого вопроса пригодится
Психологу образовательной организации, который отвечает за работу с педагогическим коллективом и ищет содержательное основание для разговора о профессиональном здоровье не в терминах «отдохните и снизьте нагрузку», а в терминах смыслов и ценностей. Статья помогает ответить на вопрос: связаны ли жалобы педагогов на здоровье с тем, ради чего они работают, и на что в этой связке стоит смотреть при проектировании поддержки коллектива. Отдельно она пригодится тем, кто готовит семинар или супервизорскую группу для учителей: здесь есть готовая рамка «ценности — осмысленность жизни — соматические жалобы».
Что именно изучали
Исследование проведено в 2009–2010 годах на базе средней школы № 22 и лицея ТГНГУ в Тюмени. Экспериментальную группу составили 30 женщин-педагогов 43–55 лет с клинически подтверждёнными психосоматическими расстройствами, контрольную — 30 женщин того же возраста, у которых отсутствие заболеваний тоже подтверждено медицинским обследованием.
Соматические жалобы измерялись Гиссенским опросником (шкалы истощения, желудочных жалоб, ревматического фактора, сердечных жалоб и общий балл). Ценностно-смысловая сфера — тестом смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева и морфологическим тестом жизненных ценностей. Второй разводит нравственно-деловые ценности (развитие себя, духовное удовлетворение, креативность, активные социальные контакты) и эгоистически-престижные (собственный престиж, высокое материальное положение, достижение, сохранение собственной индивидуальности), а также оценивает значимость жизненных сфер: профессии, образования, семьи, общественной активности, увлечений, физической активности. Обработка — угловое преобразование Фишера, критерий Крускала — Уоллиса и ранговая корреляция Спирмена.
Что обнаружили
- Различия между группами по всем шкалам Гиссенского опросника значимы. В экспериментальной группе у 67% отмечены признаки истощения и жалобы на опорно-двигательный аппарат, каждая пятая жаловалась на сердечно-сосудистую систему, у двух третей жалобы сочетались. В контрольной группе жалоб со стороны ЖКТ и сердечно-сосудистой системы не было вовсе, истощение выявлено у 13%, жалобы на опорно-двигательный аппарат — у 20%.
- По смысложизненным ориентациям значимые различия получены по трём шкалам: общий уровень осмысленности жизни, «Процесс жизни» и «Локус контроля — жизнь». Высокая осмысленность жизни — у 60% контрольной группы; низкая — у каждого второго педагога с психосоматическими расстройствами. 33% педагогов экспериментальной группы убеждены, что жизнь человека не подвластна сознательному контролю.
- По шкалам «Цели в жизни», «Результативность жизни» и «Локус контроля — Я» группы различались слабо: высокие баллы по результативности показали 60% экспериментальной и 67% контрольной группы, представление о себе как о сильной личности — по 67% в обеих. Автор прямо фиксирует это как отсутствие различий.
- По жизненным ценностям выше у педагогов с психосоматикой оказались достижения, собственный престиж, высокое материальное положение, сохранение собственной индивидуальности, креативность и общественная активность (последняя — вдвое чаще на высоком уровне: 40% против 20%). Выше у здоровых педагогов — духовное удовлетворение и значимость профессиональной сферы, образования, семейной жизни и увлечений.
- Корреляции Спирмена: истощение отрицательно связано с активными социальными контактами (−0,39), физической активностью (−0,37), стажем (−0,42), возрастом (−0,33) и общей осмысленностью жизни (−0,28). Отдельно автор отмечает неожиданную положительную связь желудочных жалоб с ощущением интереса и эмоциональной насыщенности жизни (0,48) и объясняет её двумя догадками — нехваткой времени на нормальное питание и «непереваренными» эмоционально насыщенными событиями.
- При делении на четыре подгруппы по уровню нравственно-деловых ценностей значимые различия остались только по шкале «Результативность жизни»: 80% здоровых педагогов с высоким уровнем таких ценностей считают прожитый отрезок жизни продуктивным.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: педагоги с психосоматическими расстройствами руководствуются преимущественно эгоистически-престижными ценностями, тогда как здоровые ставят выше духовные потребности и морально-нравственные принципы; столкновение эгоистически-престижной мотивации с требованиями педагогической профессии автор считает длительным конфликтом, который приводит к развитию психосоматических расстройств.
Это объяснительная гипотеза автора, а не установленный в исследовании факт. Дизайн работы — сравнение двух групп в один момент времени плюс корреляции, поэтому направление связи он не определяет: данные равно согласуются и с тем, что хроническая болезнь сама смещает ценности человека к материальному благополучию и признанию. Числа в статье — доли внутри групп по 30 человек, и большинство различий по отдельным ценностям невелико; связывать конкретные шкалы с конкретными диагнозами по этим данным нельзя.
Практически из статьи не следует ни диагностической процедуры, ни программы помощи: она даёт основание включать разговор о смыслах и ценностях в работу с педколлективом, но не позволяет по результатам теста ценностей предсказывать здоровье конкретного учителя и тем более использовать эти результаты в кадровых решениях.