Подростковый возраст от 11 до 17 лет: сводка по социальной ситуации, ведущей деятельности, новообразованиям, познавательной сфере и кризису из учебного пособия по детской возрастной психологии

База знаний Общая психология и другое
, , ,
1

Раздел коллективного учебного пособия по детской возрастной психологии, целиком отданный подростковому возрасту: три стадии (11–13, 13–15, 15–17 лет) разобраны по восьми параметрам — социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования, познавательные процессы, сфера общения, «Я-концепция», кризис и акцентуации характера. Текст сводит в одном месте позиции Выготского, Божович, Эльконина, Слободчикова, Мухиной, Кле и Эриксона и даёт психологу опору для разговора с педагогами и родителями о том, что в поведении подростка возрастная норма, а что уже отклонение. Типы акцентуаций в открытой версии не раскрыты — они остались в приложении на CD-диске.

Практические выводы

  • Подростковый возраст разбит на три стадии (11–13, 13–15, 15–17 лет), и задачи развития на них разные — от реконструкции телесного образа «Я» до выбора профессии и идеологических установок.
  • Анатомо-физиологические изменения авторы прямо отказываются считать прямой причиной психологических изменений: они действуют через культурные представления о взрослении и отношение окружающих.
  • С возрастом потребность подростка в личностном общении с учителем растёт, а возможность её удовлетворить падает — отсюда расширение зоны конфликтов к старшим классам.
  • Конфликт со взрослым описан как следствие того, что взрослый не меняет тип отношений: если он не начнёт первым, ломка старых отношений растягивается на весь возраст.
  • Самооценка подростка ситуативна и нестабильна; устойчивой она становится там, где есть постоянные интересы и устойчивая мотивация.

Авторы-составители: Бурмистрова Е.В., Донцов Д.А. (младший), Донцова М.В., Драчёва Н.Ю., Власова С.В., Сухих Е.В., Лещенко Т.В., Жильцова В.К., Тишина С.С., Шапчиц В.Д., Пятаков Е.О.; научный редактор — Подольский А.И.
Оригинал: «Детская возрастная психология: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст»
Год и выпуск: 2015, № 2

Когда пригодится

Когда нужно быстро восстановить теоретическую рамку подросткового возраста — перед выступлением на педсовете или родительском собрании, при подготовке программы сопровождения пятых-девятых классов, при разборе случая, где важно отделить нормативные проявления возраста от того, что требует отдельной работы. Текст удобен и как опора для аргумента в разговоре с педагогом: почти всё, что учитель называет «испортился», здесь описано как закономерная часть перестройки.

Это учебное пособие, а не исследование: авторы не приводят собственных данных, а сводят вместе позиции Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.И. Слободчикова, В.С. Мухиной, Т.В. Драгуновой, М. Кле, Э. Эриксона и А.Е. Личко.

Основное содержание

Возраст задан рамкой 11–17 лет и разделён на три стадии: младший подростковый (11–13), средний (13–15) и старший (15–17). Разбор идёт по восьми параметрам.

Социальная ситуация развития. Внешние предпосылки перелома — многопредметность и теоретический характер учебного материала, разнобой требований разных учителей (что и вынуждает подростка вырабатывать собственную позицию), новые требования в семье, включение в общественно полезный труд. Внутренние — бурный физический рост и половое созревание, неравномерность созревания систем организма, дающая утомляемость, возбудимость, раздражительность и негативизм. Авторы отдельно оговаривают: анатомо-физиологические изменения нельзя считать прямой причиной психологического развития, они действуют опосредованно — через культурные традиции взросления, отношение окружающих и сравнение себя с другими.

Система интересов подростка описана через доминанты Выготского: «эгоцентрическая» (интерес к собственной личности), «доминанта дали» (установка на большие масштабы), «доминанта усилия» (тяга к сопротивлению, упрямству, протесту), «доминанта романтики» (риск, героизм, неизвестное). Задачи развития по М. Кле разложены на четыре сферы: тело (реконструкция телесного образа «Я» и переход к взрослой сексуальности), мышление (абстрактное мышление и расширение временной перспективы), социальная жизнь (освобождение от родительской опеки и вхождение в группу сверстников), самосознание (осознание протяжённости своего «Я», отделение себя от родительских образов, система выборов, обеспечивающих цельность личности).

Ведущая деятельность — общественно полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Оценки товарищей начинают весить больше оценок учителей и взрослых, а невозможность найти своё место среди сверстников, по Л.И. Божович, часто оборачивается социальной неадаптированностью и правонарушениями.

Возрастные новообразования — абстрактное мышление, самосознание, половая идентификация, чувство взрослости, переоценка ценностей и «автономная» мораль. Центральным Выготский считал чувство взрослости. Т.В. Драгунова разложила его на четыре проявления: подражание внешним признакам взрослости, ориентация на качества взрослого, взрослый как образец деятельности, интеллектуальная взрослость. Мораль подростка при этом не имеет опоры в убеждениях и легко меняется под влиянием — устойчивость ей придаёт идеал, чаще всего идеал конкретного человека.

Когнитивная сфера. Разобраны шесть познавательных процессов. Восприятие становится избирательным и аналитическим; внимание — произвольным, управляемым, устойчивым; память интеллектуализируется, объём растёт за счёт смыслового, а не механического запоминания; воображение уходит, по Выготскому, «в сферу фантазии» и приобретает регуляторную функцию — то, что не удовлетворено в жизни, воплощается в фантазии и снимает напряжение (потому подросток и прячет фантазии тщательнее, чем проступки); мышление сдвигается к абстрактно-обобщённому, появляются гипотеза и рефлексивное мышление; речь растёт и словарём, и способностью варьировать стиль под собеседника, а сленг описан как языковая игра и способ обособиться от социального контроля.

Сфера общения. Ключевое наблюдение для школьного психолога: если младший подросток ищет у учителя поддержки и поощрения за учение, то к старшему подростковому возрасту доминирует потребность в личностном общении с педагогом. При этом профессиональные качества учителей подростков обычно устраивают, а личностные — нет, и неудовлетворённость чаще всего переживается как вопрос «справедливости». Учителя же, как правило, уверены, что подростки общением с ними удовлетворены. Разрыв между растущей потребностью и невозможностью её удовлетворить расширяет зону конфликтов.

Конфликт со взрослым описан как следствие того, что взрослый не меняет тип отношений. Если он не начинает первым, инициативу берёт подросток — через непослушание и протест; при неизменности позиции взрослого негативизм закрепляется, а ломка прежних отношений растягивается на весь возраст и принимает форму хронического конфликта. Отдельно разобрана родительская поддержка: её достаточность даёт высокую самооценку и успехи в учёбе, недостаток — низкую самооценку, импульсивность и слабую социальную адаптацию. При этом навязчивое присутствие родителя подростку так же неуместно, как и его отсутствие: роль «родитель-друг», по авторам, наступает позже, в юношеском возрасте.

«Я-концепция». Примерно к 15 годам складывается дифференцированная и осознанная система представлений о себе. Сначала формируется «Мы-образ» с включённостью в группу, затем — индивидуализированный «образ Я». Качества, по которым подросток судит о себе, поначалу внешние и поведенческие (статус в группе, внешний вид), позже — интеллект, чувство юмора, тревожность или уверенность, эмоциональность. Слишком большой разрыв между «Я-реальным» и «Я-идеальным» ведёт к неуверенности, обидчивости и защитной агрессии, причём отвергается обычно не отдельная черта, а образ себя целиком.

Кризис. Пик — около 13 лет, активная фаза может занимать 12–14 лет. Признаки: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармония внутреннего строения личности, свёртывание прежней системы интересов, протестный характер поведения. Типичные личностные реакции — оппозиция, имитация, гиперкомпенсация, эмансипация, группирование, а также реакции, связанные с формирующимся половым влечением. Авторы подчёркивают, что сами по себе эти реакции нормальны, и указывают, что позитивному разрешению кризиса помогает коллективная деятельность и организованные формы творческой, спортивной, технической активности.

Акцентуации характера. Понятие введено К. Леонгардом, у подростков разрабатывалось школой А.Е. Личко: крайние варианты нормы, при которых отдельные черты усилены, а другие ослаблены и уязвимы к психогенным факторам; с взрослением акцентуации сглаживаются. От психопатии их отличает отсутствие триады Ганнушкина — Кербикова: стабильности во времени, тотальности проявлений и стойкой социальной дезадаптации. Сама типология акцентуаций в открытой публикации не приведена — она вынесена в электронное приложение к номеру.

Ограничения

Авторы прямо указывают, что в открытой версии статьи опубликована лишь часть материала: типы акцентуаций характера, тезаурус детской возрастной психологии, теории развития личности и разделы по остальным возрастам представлены только в электронной версии журнала на CD-диске.

Источники