Положение о ППк, написанное под свою школу: что в нём должно быть и почему авторы отказались тиражировать чужой текст

База знаний Нормативка и отчётность
, , , ,
1

Команда московской школы публикует собственное Положение о психолого-педагогическом консилиуме с шестнадцатью приложениями и объясняет, почему не взяла за образец ни один из документов, свободно лежащих в сети: чужое положение не описывает процесса достижения целей конкретной школы и не учитывает сложившихся в ней традиций сопровождения. Документ разрабатывался в дискуссионном формате междисциплинарной командой руководителей служб сопровождения и администрации с участием юриста, оригинального текста в нём не менее 70 процентов. Практическая ценность материала — в разобранном составе процедур и документации ППк: от журнала запросов до дневника динамического наблюдения.

Практические выводы

  • Авторы делят доступные в сети положения на две категории — тиражированный текст письма 2000 года и документы, написанные под задачи конкретной школы.
  • Плановые заседания ППк — не реже раза в квартал; внеплановое созывается по запросу, поводом может быть отрицательная динамика развития ребёнка.
  • Каждому ребёнку назначается ведущий специалист, который контролирует динамику развития и эффективность помощи на весь период подготовки и реализации рекомендаций.
  • Отказ родителей от рекомендации пройти ЦПМПК фиксируется письменно в протоколе — равно как и согласие.
  • Заключения специалистов и коллегиальное решение уходят в другие организации только по официальному запросу; родителям копия выдаётся при направлении на ЦПМПК.

Авторы: Кузнецова А.А., Ларина Н.С., Ларин М.М., Макунина Е.Б.
Оригинал: «Опыт разработки Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»
Год и выпуск: 2017, № 3

Замечание о сроках. Положение опубликовано в 2017 году и ссылается на действовавшие тогда редакции документов, в том числе на письмо Минобразования от 27.03.2000 № 27/901-6. Нормативная часть с тех пор менялась, поэтому текст используется как образец структуры и состава процедур, а ссылки перед применением сверяются с действующими редакциями.

Когда пригодится

Материал пригодится, когда в школе создаётся консилиум или переписывается формальное положение, доставшееся по наследству, и нужно понять, из каких частей документ вообще состоит: цели и задачи, порядок создания и состав, перечень документов на заседание, порядок подготовки и проведения, права и обязанности специалистов, состав ведущейся документации и сроки её хранения. Отдельно он полезен как аргумент в разговоре с администрацией: авторы разбирают, почему скачанный чужой документ не работает и чем это оборачивается.

Основное содержание

Авторы начали с анализа множества положений с тем же названием, свободно доступных в сети, и разделили их на две категории: тексты, восходящие к письму Минобразования от 27.03.2000 № 27/901-6 о ПМПк и по сути тиражируемые под разными номерами организаций с небольшими правками «под себя», и тексты, разработанные коллективами школ под свои задачи. Ни один из них они не взяли за образец по трём причинам: они понимали, зачем консилиум нужен именно их школе и в чём видят результат его работы, а чужой документ этого процесса не описывает; в их организации сложились свои традиции сопровождения; и создаваемый документ должен был лечь в основу организационных и административно-контрольных процессов, затрагивающих более 3,5 тысяч обучающихся, что исключало формальный подход. Итоговый текст родился в дискуссионном формате междисциплинарной команды — руководителей служб сопровождения, заместителей директора и юриста, — и оригинального текста в нём, по оценке авторов, не менее 70 процентов.

Как определён ППк. Организационная форма совместной деятельности специалистов службы сопровождения для комплексной оценки особенностей развития, возможностей, особых образовательных потребностей и условий обучения и для определения стратегии сопровождения — с учётом имеющихся ресурсов организации и межведомственного взаимодействия. К обучающимся с особыми образовательными потребностями положение относит тех, кто испытывает трудности в освоении программ, развитии и социальной адаптации, обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, детей-мигрантов, детей в сложной жизненной ситуации, обучающихся с девиантным поведением и одарённых детей.

Организационные нормы, которые стоит перенести. Консилиум создаётся приказом руководителя при наличии соответствующих специалистов; общее руководство осуществляет руководитель организации; в состав могут входить заместитель руководителя, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, учитель или воспитатель, классный руководитель. На одного из членов возлагается функция секретаря — он ведёт протокол, заполняет документацию, оповещает о заседании, составляет повестку и собирает документы к ней. Специалисты выполняют эту работу в рамках основного рабочего времени. Сопровождение начинается по инициативе родителей или сотрудников организации, но всегда с письменного согласия родителей, а все запросы фиксируются в журнале запросов. Интересы ребёнка на заседании представляют родители или законные представители, они вправе присутствовать и высказывать мнение о предлагаемых условиях.

Ход работы. Заседания делятся на плановые и внеплановые, проводятся под руководством председателя или его заместителя, плановые — не реже раза в квартал; периодичность определяется реальным запросом. Поводом для внепланового заседания может стать отрицательная динамика обучения и развития. На период подготовки и последующей реализации рекомендаций ребёнку назначается ведущий специалист — учитель, воспитатель или другой участник сопровождения, — который контролирует динамику развития и эффективность помощи. Протокол подписывается председателем и всеми членами консилиума, коллегиальное решение — тоже; решение доводится до родителей в доступной для понимания форме, а рекомендации реализуются только с их согласия. При направлении на ЦПМПК копия коллегиального решения выдаётся родителям на руки, а в другие учреждения заключения и решение направляются только по официальному запросу в установленном порядке. Если в школе нет условий, адекватных психофизическим особенностям ребёнка, специалисты рекомендуют родителям обратиться в ЦПМПК, а согласие или отказ от этой рекомендации фиксируется письменно в протоколе.

Цепочка индивидуальных документов. По решению консилиума формируется индивидуальный образовательный маршрут: актуальное состояние развития, выявленные ограничения, возможные ресурсы, задачи развития, планируемые результаты и формы сопровождения, сроки контроля динамики и нормирования маршрута. На основании маршрута составляется индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, а к нему ведётся дневник динамического наблюдения. На каждого ребёнка заводится карта развития; в зависимости от особых образовательных потребностей её ведёт руководитель психологической, логопедической или социально-педагогической службы.

Состав документации ППк. Годовой план и график плановых заседаний, журнал запросов, журнал записи, журнал регистрации заключений ЦПМПК, протоколы заседаний, карта развития обучающегося, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальный план коррекционно-развивающей работы, дневник динамического наблюдения и ежегодные аналитические отчёты о деятельности консилиума. Срок хранения документации — пять лет.

Приложения. К положению приложены шестнадцать форм: план работы, журнал запросов, график проведения, журнал записи, бланк письменного согласия родителей, представления педагога-психолога, классного руководителя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и социального педагога, журнал заключений ЦПМПК, протокол заседания, карта развития, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальный план коррекционно-развивающей работы и дневник динамического наблюдения. Представления построены по единой логике: каждое заканчивается заключением специалиста, а перед ним идут разделы по его профилю — у психолога это особенности поведения и общения, характеристика деятельности, внимания и памяти, интеллектуального развития, пространственных и временных представлений, эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности; у классного руководителя — общие сведения, сфера нарушения адаптации, сформированность предметных навыков, трудности в учебной деятельности, успеваемость и эмоциональное состояние в учебной ситуации; у логопеда и дефектолога — профильные разделы по речи, моторике, обучаемости и учебным навыкам; у социального педагога — характеристика семьи, отношение к учебной деятельности, положение в классном коллективе, самооценка, интересы и социальный опыт. Индивидуальный образовательный маршрут построен как таблица по специалистам с колонками «рекомендации из заключения ЦПМПК», «сложности в обучении и развитии», «ресурсы ребёнка», «задачи развития на учебный период» и подписями; план коррекционно-развивающей работы и дневник наблюдения — таблицы по трём компонентам воздействия: образовательная, социальная и психолого-педагогическая реабилитация. Полные бланки приведены в оригинале статьи.

Права и обязанности специалистов. Право на защиту профессиональной чести и достоинства, право самостоятельно выбирать средства, формы и методы работы и определять приоритетные направления своей деятельности, право вносить предложения по работе консилиума и по обеспечению необходимых условий обучения. Обязанности — соблюдать профессиональную этику, разрабатывать индивидуальные маршруты, рассматривать вопросы и принимать решения строго в рамках своей профессиональной компетенции, исходить из интересов ребёнка и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести и достоинству обучающихся, родителей и педагогических работников.

Готовое положение авторы согласовали с Управляющим советом, утвердили у директора и разместили на официальном сайте организации.

Источники