А.М. Поляков и Е.С. Слепович показывают, чем плохо привычное определение специальной психологии через список категорий — умственная отсталость, нарушения слуха, зрения и так далее: перечень постоянно расширяется, разбивает отрасль на несвязанные разделы и мешает отличить общие закономерности отклоняющегося развития от специфических. Взамен они предлагают определение через предмет — законы, закономерности и динамику аномального развития вместе с условиями и методами его исправления — и разбирают четыре практических следствия, включая различение коррекции, компенсации, реабилитации и абилитации. Отдельно объясняется, почему психологический уровень компенсации шире телесного и что даёт понятие функционального органа. Это теоретико-методологическая статья без эмпирического материала.
Практические выводы
- Собирательное определение через перечень категорий мешает отличить общие закономерности аномального развития от специфичных для каждого типа.
- Неблагоприятные условия развития не сводятся к внутренним: сюда же попадают интернатное воспитание и неадекватное обучение.
- Коррекция, компенсация, реабилитация и абилитация решают разные задачи и потому не взаимозаменяемы.
- Психологический уровень компенсации шире телесного: сниженная работоспособность возмещается мотивацией, дефекты переключения внимания — планированием.
- Авторы требуют переводить заимствованные методы на язык культурно-исторической психологии, иначе теряется целостное видение развития.
Авторы: Поляков А.М., Слепович Е.С.
Оригинал: О предмете специальной психологии
Когда пригодится
Когда специалисту нужно понять, на каком основании он выбирает методы работы и почему набор техник из разных школ не складывается в помощь. Авторы связывают эту практическую проблему с теоретической: у специальной психологии нет артикулированного предмета, и оттого, по их словам, происходит «шатание» методологических оснований и подмена изначального фундамента идеями иных научных и псевдонаучных подходов.
Материал полезен для профессиональной рамки — методисту, преподавателю, психологу, который выстраивает собственную позицию и объясняет коллегам, чем специальная психология отличается от детской клинической. Это теоретико-методологическая статья, эмпирического материала в ней нет.
Основное содержание
Что не так с привычным определением. Обычно отрасль определяют собирательно — через перечисление изучаемых категорий: умственная отсталость, нарушения зрения и слуха, недоразвитие речи. Авторы, опираясь на разбор В.М. Сорокина, приводят три возражения. Перечень исторически расширяется: сначала в поле зрения попали умственная отсталость и сенсорные нарушения, значительно позже — задержка психического развития и ранний детский аутизм, ещё позже — двигательные нарушения и сложные комбинированные дефекты; расширяется и возрастной диапазон, от детства к взрослости. Перечень разрушает целостность предмета, разбивая его на разделы, привязанные к отдельным практическим сферам. И, наконец, он мешает решить содержательную задачу: если сопоставить описания разных вариантов развития, обнаруживается масса совпадений — нарушения словесно-логического мышления, снижение уровня обобщения, трудности целеполагания, планирования и контроля встречаются почти везде, а в чём состоит специфика каждого типа, остаётся неясным.
Практическая цена этой неясности. Авторы формулируют её прямо: без системного видения психологическая помощь остаётся набором разрозненных техник без чёткой направленности вместо осмысленной практики, цепляющей центральные механизмы развития.
Отдельная особенность отрасли. Специальная психология — достояние исключительно отечественной психологии; за рубежом эта предметная область рассматривается как раздел клинической психологии, и потому такие области, как тревожные расстройства, депрессии, нарушения поведения и последствия насилия у детей, специальная психология самостоятельными не выделяет. Авторы считают эту обособленность не случайной, а указывающей на специфику предмета. Заодно они отмечают, что и сам термин «специальная», в отличие от «медицинской» или «педагогической», не называет сферу применения.
Промежуточный вариант и его проблема. В.М. Сорокин предлагает определять отрасль как исследующую формы и стороны развития психики в неблагоприятных условиях. Ценность этого хода в том, что неблагоприятные условия не сводятся к внутренним — слепоте, глухоте, церебральным расстройствам: сюда попадают и длительные изменения социальной ситуации развития, например воспитание в интернате или неадекватное обучение, и даже чрезмерное развитие отдельных способностей. Такие дети сегодня не попадают в поле зрения ни психологии развития, ни специальной, ни медицинской психологии. Но авторы видят и слабость: определение через неблагоприятные условия рискует превратиться в новый перечень — теперь уже условий, — и чрезмерно расширить предмет, ведь неблагоприятные условия есть в жизни любого человека.
Определение авторов. Специальная психология — отрасль, изучающая динамику, законы и закономерности аномального, то есть отклоняющегося от нормы, психического развития, а также условия и методы его исправления, компенсации и коррекции.
Четыре следствия. Первое: адекватной теоретической основой оказывается культурно-историческая теория Л.С. Выготского, изначально задуманная как объясняющая законы нормального и аномального развития и применимая к их исправлению. Второе: центральной становится проблема критериев нормального и отклоняющегося развития — от неё зависит и круг изучаемых лиц, и направление помощи как движения в сторону нормы. Третье: возникает необходимость искать закономерности, общие для разных типов отклоняющегося развития, и специфические для каждого, вместо их обособленного изучения. Четвёртое, самое практичное: помощь понимается как нацеленная на исправление самого хода развития, а не на устранение последствий или приспособление к условиям, — в этом авторы видят принципиальное отличие от детской клинической психологии.
Четыре разных действия. Коррекция — исправление или ослабление отклонений психолого-педагогическими воздействиями с максимальным приближением развития к нормальному. Компенсация — исправление работы одной функции за счёт сохранных; она бывает внутрисистемной (ослабленное зрение одного глаза возмещается работой другого) и межсистемной (снижение слуха возмещается опорой на зрение — чтение по губам, жестовая речь). Реабилитация направлена не столько на исправление отклонений, сколько на приведение внешних условий жизни в соответствие с потребностями и возможностями человека ради качества жизни и социализации; она комплексна и включает социально-экономические, педагогические, медицинские аспекты и профессиональную подготовку. Абилитация обозначает формирование функций и свойств, которые сами по себе спонтанно не развились из-за имеющегося нарушения.
Почему психологический уровень компенсации важнее телесного. Компенсация идёт и на биологическом уровне, в основном неосознанно, и на психологическом — с участием сознания и целенаправленного переобучения. Второй уровень шире, потому что психика способна образовывать функциональные органы, не привязанные жёстко к конкретным телесным системам. Понятие функционального органа авторы берут у А.А. Ухтомского — «всякое временное сочетание сил, способное осуществить определённое достижение». Отсюда рабочие примеры: снижение умственной работоспособности компенсируется развитием личностных мотивов, побуждающих прилагать усилия; дефекты переключения внимания — развитием функции планирования. Существенно, что такие функциональные органы формируются в специально организованных социальных и культурных условиях, то есть их можно строить в коррекционной работе.
Метод. Собственным методом отрасли авторы называют экспериментально-генетический — одновременно исследовательский и психотехнический. Он позволяет моделировать процесс развития, определять способствующие ему условия и понимать явления в их целостности. Выготский считал этот метод близким клиническому: он изучает не внешние проявления функций, а стоящие за ними процессы развития.
Требование к заимствованиям. Отдельная мысль, у которой есть прямое практическое приложение: при использовании методов и приёмов других направлений — бихевиорального, когнитивного — авторы требуют их «подгонки», структурирования и перевода на язык культурно-исторической психологии. Иначе теряется целостное видение психического развития.
Два типа общества. Опираясь на различение «культуры полезности» и «культуры достоинства», авторы формулируют условие успешной социализации. В культуре полезности ценность человека определяется выполняемыми им социальными функциями, а детство — лишь подготовка к взрослости. В культуре достоинства ценностью является сама личность независимо от её функциональной полезности, а детство — самостоятельно значимый этап жизни. Только второе отношение, по мнению авторов, позволяет человеку с особенностями развития найти своё уникальное место в обществе.
Что при этом не смягчается. Социализацию авторы понимают требовательно: это не создание щадящих условий, позволяющих существовать, не преодолевая дефекта, а подготовка ребёнка к самостоятельному решению реальных жизненных задач. Инклюзивное образование в этой рамке оценивается по одному критерию — создаёт ли оно развивающий эффект и для детей с отклонениями в развитии, и для типично развивающихся.
Источники
- Поляков А.М., Слепович Е.С. О предмете специальной психологии. «Альманах Института коррекционной педагогики». — О предмете специальной психологии - Альманах
- Л.С. Выготский, «Основы дефектологии» и лекции по педологии — источник понимания предмета, законов и метода.
- В.М. Сорокин — разбор недостатков собирательного определения предмета отрасли; А.А. Ухтомский — понятие функционального органа.