Проектная деятельность как замена индивидуальной коррекции у первоклассников с ЗПР: восемь правил ведения проекта и три разбора — «Зимняя мастерская», «Улыбка радуги», «Я — школьник»

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Педагог-психолог столкнулась с первоклассниками с глубокой задержкой психического развития, у которых период работоспособности длился меньше минуты, а индивидуальные коррекционные занятия только повышали тревожность и не вызывали интереса. Она перевела коррекционную работу в формат групповых практико-ориентированных проектов и сформулировала восемь правил, по которым проект с такими детьми отличается от обычного: идею и план задаёт взрослый, коррекционная задача ребёнку не сообщается, предпочтение отдаётся преобразованию реальных объектов и сенсорно насыщенным способам работы, важен процесс, а не продукт. Три проекта разобраны по этапам с указанием, какие УУД каждый из них закрывает.

Практические выводы

  • Проектная идея и план принадлежат взрослому, а коррекционная задача ребёнку может быть неизвестна — он решает понятную ему практическую задачу.
  • В малой группе тревожность по отношению ко взрослому ниже, чем наедине с ним: дети охотнее идут на контакт именно в группе.
  • Упражнения на мелкую моторику, которые сами по себе не идут, внутри проекта выполняются в гораздо большем объёме.
  • Презентация одноклассникам и педагогам — часть метода, а не украшение: она работает на социализацию и самооценку.
  • По наблюдениям автора и учителя время продуктивной работы выросло с менее чем минуты до 30–40 минут.

Проект вместо индивидуального занятия: коррекционная работа с первоклассниками с ЗПР через практико-ориентированные проекты

Автор: Зихирева Н.В.
Оригинал: «Как организовать проект в группе первоклассников с ОВЗ (ЗПР)»
Год и выпуск: 2015, № 3

Когда пригодится

Когда индивидуальная коррекционно-развивающая работа с ребёнком с выраженной задержкой психического развития не идёт: наедине с психологом тревожность растёт, задания по сути правильные, но интереса не вызывают и быстро надоедают, а до сути ребёнок так и не добирается. Автор описывает ситуацию именно в этой точке и показывает, что можно поменять формат, не меняя коррекционных задач.

Материал даёт три вещи: восемь правил, по которым проект с детьми с ЗПР строится иначе, чем обычный школьный проект; три разобранных проекта, которые можно взять как есть; и раскладку по каждому проекту, какие группы универсальных учебных действий он закрывает — это удобно, когда работу нужно ещё и описать в отчётности.

Исходная картина, от которой отталкивается автор: период работоспособности меньше минуты, затем деятельность становится хаотической; мышление конкретное и поверхностное, ответы даются наугад, деятельность часто имитируется (поза пишущего без письма); недостатки тактильно-двигательного и мелкомоторного развития не позволяют выполнять письменные работы; общий запас представлений о мире крайне беден; потребность в общении снижена, тревожность по отношению ко взрослому повышена, а новый предмет привлекает внимание сильнее, чем новый человек.

Основное содержание

Автор сформулировала восемь правил, по которым проект с детьми с ЗПР отличается от обычного школьного проекта, и разобрала три проекта, доведённых до презентации.

Восемь правил.

  1. Проектная идея принадлежит взрослому. Выбирается по двум основаниям: максимальное решение коррекционных задач внутри проекта и уровень индивидуального развития и интересов каждого ребёнка. Сама коррекционная задача — например, развитие мелкой моторики или управление эмоциональным состоянием — ребёнку может быть не сообщена.
  2. Проект должен быть практико-ориентированным и направленным на преобразование объектов окружающей среды. Такие проекты соответствуют конкретному типу мышления, поэтому понятны детям и позволяют им почувствовать себя успешными.
  3. Планирование ведёт взрослый. Он же следит за выполнением плана и обсуждает с детьми, насколько успешно оно идёт.
  4. Проекты групповые, малыми группами детей с небольшой разницей в интеллектуальном развитии. Это снижает тревожность по отношению ко взрослому: в малой группе дети охотно идут на контакт, тогда как на индивидуальных занятиях быстро теряют интерес к общению.
  5. Способы работы выбираются сенсорно насыщенные — материалы разной температуры, цвета, текстуры, звучания, запаха — и такие, которые позволяют исследовать сам материал и его свойства.
  6. Каждый способ отрабатывается долго, пока его не освоят все участники группы; порядок освоения — от простого к сложному. Поощряется взаимопомощь и совместная работа, но вклад каждого отмечается отдельно. Ключевая формулировка автора: в проектах с детьми с ОВЗ сам процесс изготовления продукта важнее продукта.
  7. Презентация продукта проводится для одноклассников и педагогов. Это часть метода: она работает на социализацию в детском коллективе и на самооценку участников.
  8. Ритуал завершения занятия. Автор использует угощение сладостями в конце каждого занятия с оговорёнными правилами: только после выполнения работы и строго определённое количество. По её наблюдениям, это поддерживает самоконтроль и заодно помогает освоить счёт предметов. Это авторская практика, и её уместность в конкретной школе решается с учётом ограничений по питанию и согласия родителей.

Проект «Зимняя мастерская» — изготовить изделие из снега.

  • Планирование и поиск информации: рассматривали фотографии снежных скульптур, дети выбирали, что хотят сделать. Планы были заведомо нереалистичны (выбирались самые сложные скульптуры), и автор намеренно не вмешивалась, чтобы дети сами определили уровень своих возможностей.
  • Создание продукта: изучали снег — рассматривали в лупу, обнаружили, что подтаявший снег становится липким, делали пробные изделия, убедились, что сложное не выходит, и остановились на посильной задаче — снежном торте с украшениями из пластилина.
  • Презентация: на перемене приглашали одноклассников, учителей и других учеников школы.
  • Что закрывает: сенсорное восприятие через работу с материалами разной температуры и первое осознанное наблюдение превращения снега в воду и льда; способность к наблюдению и анализу (сравнение снега с мороза и подтаявшего); целенаправленность и произвольность, анализ результата и выбор посильной задачи; работа в группе и умение договариваться; адекватные представления о собственных возможностях, забота о здоровье (как согреть руки массажем), разговор об экологии и о том, почему снег нельзя есть.

Проект «Улыбка радуги» — сделать плакат с улыбками, чтобы поднять настроение одноклассников.

  • Планирование: сначала разбирали понятие «настроение» — весёлое, грустное, спокойное; изготавливали лица с настроением разными способами (бумажный шаблон с чертами из пластилина, целиком из пластилина, рисунок на шарике). Затем делали весёлую, грустную и спокойную маски и примеряли их на себя, обнаружив, что маска меняет настроение: грустное лицо навевает грусть, спокойное успокаивает, весёлое поднимает настроение. Отсюда родилась идея плаката с улыбающимися лицами, а радуга появилась потому, что похожа на улыбку.
  • Изготовление: фотографировать одноклассников помогли семиклассники, занимавшиеся психологией факультативно. Радугу делали поэтапно: раскрасили салфетки в цвета радуги, разрезали на кусочки, сминали и наклеивали — получилось объёмное изображение.
  • Презентация: плакат вывесили в классе, авторы отвечали на вопросы одноклассников, как они это сделали.
  • Что закрывает: названия цветов, понятие «настроение», умение изображать простейшие эмоции; освоение разных способов работы, выделение общего и отличий, знакомство с явлением радуги и поисковое задание увидеть зимнюю радугу, распределение ролей и взаимный контроль; распознавание и управление собственными эмоциями, умение доводить дело до продукта; работа в группе; представления о собственных возможностях и учебная мотивация.

Проект «Я — школьник» — изготовить собственное изображение.

  • Этапы: сначала соотносили картинки животных и предметов с их силуэтами; затем пальчиковый театр теней, где дети изображали силуэты животных руками; затем изготовление кукол-школьников и одежды для них по шаблонам; наконец — собственные силуэты в полный рост.
  • Презентация: представление готовых силуэтов друг другу и педагогам.
  • Что закрывает: понятия «силуэт» и «тень», мелкая моторика; анализ формы объекта, пространственные представления, логические связи; целенаправленность и произвольность, анализ результата; работа в группе и умение работать самостоятельно; самооценка и представления о себе.

Что изменилось. По итогам работы автор фиксирует: время продуктивной деятельности выросло до 30–40 минут, что отразилось и на работоспособности на уроке. Учитель отметила, что дети соблюдают правила поведения на уроке и стремятся улучшать результаты, хотя не все задания им по силам. Заметно развилась мелкая моторика, вырос уровень выполнения письменных работ, продвинулись операции сравнения и обобщения, у детей завязалась дружба и выросла учебная мотивация.

Это наблюдения самого психолога и учителя за одной группой без сравнения с контрольной; количественных замеров до и после в статье нет.

Источники