Концептуальная статья Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжникова (Вестник практической психологии образования, 2007, № 3) о том, на что ориентировать школьную профориентацию: авторы выделяют четыре варианта отношения к рынку труда, критикуют раннюю профилизацию и сведение профориентации к адаптации («вы — товар») и отстаивают формирование готовности школьника к самостоятельному выбору через совместные обсуждения перспектив развития общества. Перечислены барьеры внедрения — от нехватки часов до неготовности специалистов. Статья аналитическая, без эмпирических данных, но задаёт полезную рамку для построения профориентационной работы.
Практические выводы
- Четыре варианта отношения профориентации к рынку труда: игнорирование, адаптация, западная модель конкуренции и прогнозирование развития общества — последнее авторы считают самым продуктивным
- Цель профориентации — готовность школьника к самостоятельному выбору, а не подбор профессии под текущий спрос
- Ранняя профилизация вызывает сомнения: большинство подростков «выбирают» профессию к 9 классу, но качество и обоснованность этого выбора сомнительны
- Новые методы: живой диалог, организованные дискуссии и учебные задачи-ситуации вместо доминирования тестов и опросников
- Барьеры: около 30 часов в год на класс без времени на индивидуальные консультации, низкая мотивация и неготовность специалистов обсуждать широкие «пространства» самоопределения
Профориентация как помощь в самоопределении, а не подгонка под рынок труда: концептуальные ориентиры Пряжниковых
Авторы: Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С.
Оригинал: «Размышления о профессиональном самоопределении молодежи»
Год и выпуск: 2007, № 3 (по URL архива журнала), с. 42–45
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу и координатору профориентационной работы в старших классах — при выборе идеологии и методов этой работы: строить ли её вокруг тестирования и информирования о «востребованных профессиях» или вокруг развития готовности школьника выбирать самостоятельно. Статья написана в контексте внедрения профильного обучения середины 2000-х, но спор о целях профориентации, который она разбирает, воспроизводится и позже.
Что именно изучали
Это концептуальная статья без собственных эмпирических данных. Авторы анализируют состояние российской профориентации после её официального возрождения в школах (около 30 учебных часов в год в старших классах в рамках профильного обучения) и систематизируют подходы: четыре варианта отношения к рынку труда — игнорирование, адаптация («пассивное принятие правил игры»), западная модель подготовки к конкурентной борьбе и прогнозирование развития отечественного рынка труда. Отдельно разобраны позиции сторонников самоопределения как высшей цели профориентации (Климов, Головаха, Зеер, Чистякова, Давыдов) и адаптационного подхода (с критикой формулы «вы — товар» и «рыночного характера» по Фромму).
Что обнаружили
- Главный плюс профильного обучения авторы видят в самом возвращении профориентации в школу; главный риск — ранняя профилизация: по социологическим данным, большинство подростков «выбирают» профессию к 9 классу, но качество и обоснованность выбора сомнительны.
- Самым продуктивным назван вариант прогнозирования: совместные с учащимися рассуждения о будущем экономики страны и региона, обсуждение качеств «героя своего времени» при разных сценариях (включая пессимистичные — иначе «разговор будет неполноценным, и дети это почувствуют»), разработка новых методик.
- Требования к новым методам: простота и «живая» диалоговая работа, организованные дискуссии с элементами деловых игр, учебные задачи-ситуации для выработки у школьников собственного метода решения профориентационных проблем; сейчас же в профориентации «явно доминируют тесты, опросники, а также не всегда эффективные тренинги».
- Перечислены барьеры: непонимание необходимости смещать акцент с диагностики на совместные обсуждения; неготовность рассматривать профессиональное самоопределение внутри жизненного и личностного; нехватка времени (30 часов в год без индивидуальных консультаций); отсутствие мотивации педагогов и психологов; их информационно-методическая неготовность.
- Отмечен парадокс: при пассивности специалистов тему самоопределения активно осваивают СМИ — со «свойственной неспециалистам категоричностью».
Что из этого следует — и не следует
Из статьи следует рамка для проектирования профориентационной работы: цель — готовность к самостоятельному и нравственно нагруженному выбору, методы — диалог и дискуссия, а диагностика — вспомогательный инструмент. Не следует читать текст как доказательство неэффективности тестовых методов или профильного обучения: эмпирических сравнений здесь нет, это позиция авторов. Конкретные ссылки на социально-экономический контекст (состояние рынка труда, законодательство) отражают 2007 год и требуют поправки на современность.