Программа «Школа ждёт»: интеллектуальная готовность к школе разложена на компоненты, а под каждый подобраны игры для итоговых мероприятий тематических недель детского сада

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Автор предлагает встроить формирование интеллектуальной готовности к школе не в отдельные занятия психолога, а в итоговые мероприятия тематических недель детского сада — еженедельно и на протяжении четырёх лет, с 3 до 7 лет. Для этого спроектирована модель интеллектуальной готовности из компонентов познавательных процессов (восприятие всех модальностей, виды памяти, мыслительные операции и виды мышления, воображение, речь и предпосылки письма), и к каждому компоненту подобран набор игр и заданий. Апробация во второй младшей группе показала позитивную установку на обучение и рост познавательной активности, в подготовительной группе диагностика в начале и конце года дала положительную динамику развития познавательных процессов; более длительная апробация со средней и старшей групп только планируется.

Практические выводы

  • Программа рассчитана на воспитателя, а не на психолога: она встраивается в уже идущие тематические недели и одновременно закрепляет их материал
  • Модель готовности разворачивает восприятие по модальностям, память по видам и мышление по отдельным операциям — анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование
  • Автор ссылается на правовую рамку: статью 67.1 Конституции в редакции 2020 года и пункт 2 статьи 64 ФЗ «Об образовании в РФ»
  • Программа позиционируется как дополнение к образовательной программе «От рождения до школы», а не как самостоятельный курс
  • Доказательная база пока слабая: динамика измерена без группы сравнения, численные результаты в статье не приводятся

Авторы: Печатнова Н.Б.
Оригинал: Формирование у дошкольников интеллектуальной готовности к обучению в школе
Год и выпуск: 2020, № 3

Когда пригодится

Педагогу-психологу детского сада и старшему воспитателю, когда подготовка к школе не должна превращаться в отдельный курс: автор предлагает вести её силами воспитателя внутри уже существующего календаря тематических недель. Полезно и там, где нужно объяснить, из чего вообще складывается интеллектуальная готовность, — модель в статье даёт разбор по компонентам, под который можно подобрать и собственный набор заданий.

Основное содержание

Зачем. Автор выводит задачу из нормативной рамки: часть 3 статьи 67.1 Конституции РФ в редакции 2020 года (государство создаёт условия для всестороннего интеллектуального развития детей) и пункт 2 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, требующий, чтобы программы дошкольного образования доводили ребёнка до уровня развития, необходимого и достаточного для освоения программ начального общего образования.

Что уже было и чего не было. Статья открывается обзором: работы Л.С. Выготского о воображении, мышлении и речи; исследования Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтаевой об измерении и сравнении предметов; концепция оптимизации интеллектуального развития через освоение системных знаний В.И. Логиновой и Н.Н. Поддьякова; данные Я.Л. Коломинского и Е.А. Панько о том, что ребёнок 6–7 лет усваивает знания о зависимостях, а не только отдельные факты, если обучение направлено на развитие мыслительных процессов; позиция Л.А. Венгера о связи познавательной сферы с интересами и мотивацией; результаты Л.С. Колмогоровой и Е.С. Балабекян по комплекту «Мой мир»; работы Г.Г. и Е.Е. Кравцовых о целенаправленном развитии творчества средствами театральной педагогики; данные И.А. Самковой о связи познавательной активности с наглядно-образным мышлением и воображением; результаты Е.В. Куфтяк с соавторами о более высоком произвольном внимании и структурном мышлении у билингвальной группы; данные Е.Е. Клопотовой и Ю.А. Романовой о том, что умеренно играющие в компьютерные игры дошкольники превосходят по познавательному развитию и неиграющих, и много играющих. Обзор программ показал, что существующие разработки затрагивают интеллектуальную сферу лишь частично, а программы, привязанной именно к итоговым мероприятиям тематических недель, нет.

Замысел. Еженедельное использование итоговых мероприятий тематических недель на протяжении четырёх лет (с 3 до 7 лет) для формирования интеллектуальной готовности — с помощью комплекса специально подобранных игр. Двойная выгода: воспитатель поднимает уровень интеллектуального развития детей и одновременно закрепляет тематический материал недели.

Определение и модель. Интеллектуальная готовность понимается по Г.М. Коджаспировой как достаточный для начала систематического обучения уровень зрелости познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение знаниями и умениями в объёме стандартной программы детского сада и сформированность общих интеллектуальных умений. На этом определении и на более ранней модели автора (готовность выпускников школы к обучению в вузе) построена модель для дошкольников. Её компоненты:

  • восприятие — слуховое, зрительное, вкусовое, обонятельное, осязательное;
  • память — кратковременная, долговременная, приёмы опосредованного запоминания, логическая память;
  • мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, формирование понятий, вынесение суждения, установление аналогичной связи, индуктивное умозаключение;
  • виды мышления — наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;
  • воображение;
  • речь — умение вести диалог, читать монолог, устная речь, предпосылки письменной речи и графические умения.

Как компоненты обеспечены заданиями. К каждому компоненту в программе подобран свой набор игр из привычного репертуара детского сада, причём одна игра часто работает сразу на несколько компонентов. Логика подбора: восприятие — узнавание и различение по каждой модальности («Чудесный мешочек» для осязания, «Угадай по запаху» — для обоняния, поиск отличий и недостающих деталей — для зрительного); долговременная память — те же задания, но с отсрочкой в 3–7 дней и более; опосредованное запоминание — запоминание по картинкам и схемам, группировка, ассоциации, смысловые ряды; наглядно-действенное мышление — действия по образцу и по схеме (слепить, вырезать, начертить, собрать); словесно-логическое — обобщение и группировка, составление и дополнение рассказа; речь — сюжетно-ролевая и театральная игра, пересказ и описание; предпосылки письма — обводка по контуру, перерисовывание по клеточкам, графический диктант, письмо печатными буквами.

Что показала апробация. Первые результаты во второй младшей группе (3–4 года): программа создаёт у детей позитивную установку на обучение и способствует познавательной активности. В подготовительной группе эффективность оценивалась диагностической программой «Готовность к школе» Л.С. Колмогоровой в начале и в конце учебного года; результаты показали положительную динамику развития познавательных процессов. Продолжение апробации, начиная со средней и старшей групп, автор относит к планам.

Место в системе документов сада. Программа заявлена как дополнение к образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой и М.А. Васильевой. Автор указывает, что использование программы воспитателями помогает психологу вести работу по интеллектуальному развитию, а также что она может пригодиться родителям и гувернёрам при домашнем обучении.

Ограничения

Автор сам обозначает границы сделанного: апробация пока охватила вторую младшую и подготовительную группы, длительная апробация со средней и старшей групп только планируется. Численные результаты диагностики и группа сравнения в статье не приводятся, поэтому «положительная динамика» здесь — заявление о наблюдаемом изменении, а не доказательство эффекта программы.

Источники