Программа сопровождения социализации одарённых школьников: шесть задач, критерии эффективности и разделение функций между пятью психологами

База знаний Практика и сопровождение
, , , ,
1

Умняшова показывает, как спроектировать программу психолого-педагогического сопровождения социализации одарённых обучающихся как часть программы воспитания и социализации школы. В основе — обзор данных о том, что мешает социализации одарённых: перфекционизм, доминантность, повышенная уязвимость, защитные механизмы, а также «тепличность» специализированных школ и конфликты с педагогами. Дальше идут шесть задач программы, семь принципов сопровождения, критерии эффективной социализации в школе и в социуме, три этапа проектирования и подробная таблица мероприятий с распределением функций между линейным, педагогическим, социальным, юридическим психологом и психологом-консультантом.

Практические выводы

  • По данным С.А. Хазовой, хорошие отношения с одноклассниками отмечают лишь 27,5% одарённых старшеклассников, 26,2% пишут о трудностях в общении.
  • Чем больше одарённые школьники участвуют во внешних интеллектуальных мероприятиях — конференциях, олимпиадах, — тем выше их уровень адаптированности.
  • Перевод в специализированную школу не решает проблему социализации, а меняет её знак: ребёнок попадает в «оранжерею», а выход из неё после школы оказывается особенно трудным.
  • Защитные механизмы нельзя разрушать, не укрепив личностные ресурсы: при росте личностного потенциала их применение становится менее актуальным.
  • Критерии эффективности сформулированы проверяемо: социометрический статус не ниже «принятый», низкий уровень конфликтных отношений, включённость в групповые формы работы, адекватный возрасту уровень тревожности и самооценки.

Программа сопровождения социализации одарённых школьников: шесть задач, критерии эффективности и разделение функций между пятью психологами

Автор: Умняшова И.Б.
Оригинал: «Проектирование программы психолого-педагогического сопровождения процесса социализации одаренных школьников»
Год и выпуск: 2017, №2

Когда пригодится

Когда школе нужно оформить работу с одарёнными обучающимися не набором разовых мероприятий, а разделом программы воспитания и социализации — и когда нужно объяснить администрации, зачем в этой работе психолог, если ученик и так побеждает на олимпиадах. Автор пишет с позиции руководителя психологической службы образовательной организации и даёт готовую структуру программы, которую предполагается наполнять под свой контингент.

Работа выполнена в рамках задания «Инновационные стратегии психолого-педагогического сопровождения и социальной поддержки одарённых школьников» (руководитель проекта — В.С. Юркевич).

Основное содержание

Статья идёт от обзора данных о том, что мешает социализации одарённых, к целям и задачам программы и заканчивается таблицей мероприятий с распределением функций между специалистами.

Что известно о социализации одарённых

Автор специально оговаривает, что исследования дают противоречивые выводы: в одних работах проблемы социализации у этой категории подтверждаются, в других не оказываются ключевыми. Приводимые данные:

  • по исследованию С.А. Хазовой, хорошие отношения с одноклассниками отмечают лишь 27,5% одарённых старшеклассников, 12,5% говорят об отсутствии интереса к тем, кто учится вместе с ними, 26,2% пишут о трудностях в общении, 15,5% озабочены отношениями с друзьями, 6,9% — отношениями с противоположным полом; это превышает показатели контрольной группы;
  • факторами риска в общении со сверстниками называются личностные особенности одарённых: перфекционизм, доминантность, особенности эмоциональной саморегуляции, повышенная чувствительность и уязвимость;
  • существует взаимосвязь между регулярным продуктивным участием во внешних интеллектуальных мероприятиях (конференции, олимпиады) и уровнем адаптированности;
  • одной из причин низкой социализации назван комплекс защитных механизмов как ответ на непринятие окружающими; автор подчёркивает, что разрушать их, не укрепив личностные ресурсы, недопустимо;
  • В.С. Юркевич и Е.В. Маркелов среди проблем особо одарённых выделяют трудности общения, недостатки саморегуляции (в том числе отсутствие навыка завершения работы), трудности выполнения творческой деятельности и трудности профориентации из-за широкого круга интересов;
  • по данным, которые приводит Н.В. Мешкова, у одарённых подростков иначе складывается система взаимодействия с педагогами: значимый взрослый приобретает больший авторитет на фоне не складывающихся отношений со сверстниками, если сумел удержать содержательную насыщенность взаимодействия.

Отдельный тезис: перевод в специализированную школу не решает проблему, а меняет её знак — ребёнок попадает в «тепличную» среду, и выход в «большой» мир после школы оказывается для него особенно трудным. Возможные последствия низкой социализации автор перечисляет прямо: компенсация проблем реального общения виртуальным, высокий уровень конфликтности и агрессивности, риск саморазрушающего поведения, снижение качества интеллектуальной и творческой деятельности.

Цель, задачи и принципы

Цель программы — создание условий для эффективной социализации одарённых детей и подростков в образовательной организации и в социуме. Шесть задач:

  1. выявление, предупреждение и устранение факторов, снижающих уровень социализации;
  2. создание условий для освоения социального опыта и основных социальных ролей, в том числе через разновозрастные объединения;
  3. создание условий для развития всех видов самоопределения — личностного, социального, профессионального;
  4. формирование знаний, установок и норм здорового и безопасного образа жизни;
  5. развитие психолого-педагогической компетентности административных и педагогических работников и родителей;
  6. социально-психологическая поддержка одарённых школьников — материально-техническая и морально-нравственная.

Принципы сопровождения, которые автор сводит из работ Р.А. Литвак, Т.В. Бондарчук и Е.Н. Лекомцевой: доверие и поддержка устремлений ребёнка к самореализации; субъективность; творчество и успех; актуализация накопленного опыта; самостоятельность с опорой на индивидуальный стиль обучения; приоритет индивидуальных ценностей; осознанность индивидуального вектора деятельности, когда сопровождаемый сам обозначает проблему и намечает пути решения.

Критерии, по которым можно проверить результат

В образовательной организации: социометрический статус не ниже «принятый»; низкий уровень или отсутствие конфликтных отношений с одноклассниками и педагогами; включённость в групповые формы работы в урочной и внеурочной деятельности и в разновозрастные объединения; адекватный возрасту уровень тревожности и агрессивности, адекватная самооценка, умеренный уровень конформности.

В социуме (для выпускника): социальная адаптация и социальная автономизация; успешная социализация там, где продолжено обучение; адекватность индивидуальной стратегии поведения при изменении условий; высокий уровень самостоятельности суждений и умения прогнозировать последствия своего поведения; низкий уровень конформности; высокий уровень саморегуляции и ответственности.

Три этапа проектирования

  1. Адаптивно-диагностический — оценка трудностей в адаптации и социализации, распределение по типам одарённости, развитие связей со специализированными образовательными и досуговыми учреждениями.
  2. Исследовательско-прогностический — формирование устойчивого статуса одарённого ребёнка в организации, его способности самостоятельно управлять разными видами деятельности и накапливать собственный социокультурный опыт.
  3. Проективно-творческий — создание комфортно-ориентированной социально-культурной среды и выстраивание траектории развития и саморазвития.

Мероприятия под каждую задачу

Автор приводит таблицу, где каждая задача разворачивается в направления и конкретные мероприятия, и подчёркивает, что перечень примерный и дополняется под традиции конкретной школы. Логика таблицы: под каждой задачей отдельно стоят блоки «выявление» и «предупреждение/устранение».

Например, под первой задачей выявление — это диагностика школьной дезадаптации и коммуникативных способностей, интервью с педагогами и родителями, мониторинг психологической атмосферы и безопасности среды; предупреждение — просвещение педагогов и родителей, консультирование всех субъектов образовательного процесса, коррекционно-развивающие занятия с элементами тренинга и создание в урочной и внеурочной деятельности условий, снижающих риски. Под второй задачей — развивающая работа (тренинг, ролевая игра, дискуссия, практикум, выездной психологический лагерь), проект «ассистент учителя», групповая проектная деятельность, поддержка детских и разновозрастных объединений. Под четвёртой задачей выявление включает диагностику ценностных ориентаций и склонности к рискованному поведению.

Кто это делает

Состав специалистов, по автору: педагогический коллектив, социальный педагог или специалист по защите прав детей, медицинские работники и специалисты многопрофильной психологической службы. Функции последних разведены:

  • линейный (возрастной) психолог — участие в разработке программы воспитания и социализации, диагностика трудностей в коммуникации и адаптации, коррекционно-развивающая работа, просвещение и консультирование педагогов и родителей;
  • педагогический психолог — экспертиза образовательной среды (психологическая безопасность, факторы социального риска, развивающий потенциал, образовательные технологии), разработка рекомендаций для администрации и педагогов, повышение их компетентности;
  • социальный психолог — диагностика социально-психологического развития ученических групп, выявление низкого социометрического статуса, работа с межличностными и межгрупповыми отношениями, снижение дезадаптации, обучение конструктивному разрешению конфликтов;
  • юридический психолог — работа с ценностным отношением к собственной жизни и предупреждение отклоняющегося поведения;
  • психолог-консультант — работа с самооценкой, уровнем притязаний, самосознанием и самопринятием, поддержка детско-родительских отношений в семьях одарённых обучающихся.

Ограничения

Автор сама указывает, что исследования социализации одарённых дают противоречивые выводы и что перечень мероприятий примерный. Приведённые проценты взяты из работы С.А. Хазовой, объём и состав её выборки в статье не описаны, поэтому переносить эти доли на конкретную школу нельзя. Предложенное разделение на пять психологических специализаций требует штата, которого у большинства школ нет, — в реальной программе эти функции придётся совмещать.

Источники