Программа «Я пришёл в этот мир» для детей 2—3 лет с психофизическими нарушениями: устройство курса на три месяца и сценарии первых семи занятий

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Начало программы Т.Ю. Галочкиной для детей третьего года жизни с нарушениями психофизического развития: цель, задачи, диагностический вход, режим (23 занятия по 10—15 минут дважды в неделю плюс три диагностических по 30 минут, всего три месяца) и параллельные линии работы с родителями и воспитателями. Здесь же — сценарии первых семи занятий с описанием оборудования, хода игры и слов взрослого. В отличие от окончания программы, в этой части ведущая линия не цвет, а величина, форма и, главное, слуховое восприятие и внимание: колокольчик, бубен, металлофон, различение звукоподражаний за экраном. Материал 2009 года, продолжение — в №4 того же журнала.

Практические выводы

  • Диагностический вход даёт профиль развития ребёнка, который показывает ведущее нарушение при задержанном или искажённом развитии
  • Занятие длится 10—15 минут и строится по трёхчастной схеме: ритуал приветствия, основная часть, прощание
  • Родители и воспитатели встроены в программу собственными тематическими планами: занятия дважды в месяц плюс совместное занятие с детьми раз в месяц
  • При затруднениях везде предусмотрены совместные действия и кинестетический метод — взрослый берёт руки ребёнка и манипулирует ими игрушкой
  • Слуховая линия идёт от противопоставления «звенит — не звенит» к движению по сигналу и дальше к различению источника звука за экраном

Программа «Я пришёл в этот мир» для детей 2—3 лет с психофизическими нарушениями: устройство курса на три месяца и сценарии первых семи занятий

Когда пригодится

Когда нужно поставить работу с ребёнком третьего года жизни, у которого есть нарушения психофизического развития, и требуется не отдельная игра, а курс с диагностическим входом, режимом и проверкой результата. Эта часть публикации отвечает на организационные вопросы: сколько занятий, какой длительности, чем меряется эффект, что делать с родителями и воспитателями.

Второй случай — комплектование собственной программы: сценарии семи занятий здесь описаны дословно, вместе с оборудованием и репликами взрослого, и берутся поштучно.

Третий — работа со взрослыми: в курс встроены отдельные тематические планы для групп родителей и воспитателей, и их структура показана.

Материал 2009 года. Это начало программы, продолжение — в №4 «Вестника практической психологии образования» за тот же год.

Основное содержание

Ниже — рамка программы и разбор занятий по линиям работы.

Зачем и для кого

Обоснование автора: ранний возраст, от рождения до трёх лет, — период, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь и формируется личность. Пластичность мозга и сензитивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие возможности коррекционной помощи: своевременная помощь позволяет эффективнее компенсировать нарушения и смягчить, а возможно и предупредить вторичные отклонения. Из-за быстрых темпов развития незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения могут привести к выраженным сдвигам позже.

Цель программы — развитие познавательной сферы детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Задачи: развитие эмоционально-делового и предметного общения; развитие предметных действий и предметной деятельности; накопление и расширение сенсорного опыта; развитие наглядно-действенного мышления; развитие мелкой моторики; развитие и коррекция слухового восприятия и внимания.

Адресат назван шире, чем дети: дети 2—3 лет, их родители и воспитатели.

Диагностический вход

Назначение этапа — получить объективные данные о сформированности тех качеств и функций, которые подлежат коррекционному воздействию. Методы: сбор анамнестических данных; наблюдение за детьми в их деятельности; анкетирование родителей; диагностика нервно-психического развития по нормативным показателям возраста (Аскарина, Пантюхина, Печора, Фрухт); психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.

По данным диагностики составляется таблица показателей нервно-психического развития и навыков — сенсорное развитие, общие движения, мелкая моторика, речь, игровая деятельность, самообслуживание. Наблюдение ведётся в произвольном порядке в общении с воспитателями, родителями, сверстниками и в самостоятельной игре. Результаты сводятся в профиль развития: он показывает актуальный уровень и указывает на ведущее нарушение при задержанном или искажённом развитии. На заключительной диагностике профиль позволяет оценить эффективность работы и прогнозировать индивидуальный образовательный маршрут.

Режим и структура

Коррекционный этап рассчитан на три месяца (с октября по декабрь). Учебный план: 23 занятия дважды в неделю по 10—15 минут и 3 диагностических занятия по 30 минут.

Для родителей и воспитателей занятия проходят дважды в месяц в форме лекций, дискуссий и групповых тренингов; длительность зависит от темы и активности группы. Для родителей раз в месяц организуются совместные занятия с детьми. Тематический план для воспитателей разбит на два блока: первый (октябрь — ноябрь) знакомит с особенностями познавательного развития детей раннего возраста с психофизическими нарушениями, второй (декабрь) разбирает проблемы их ежедневной работы.

Схема занятия с детьми, всегда игрового: ритуал приветствия (настроить на занятие, сформировать эмоциональный контакт) — основная часть (игры на познавательное развитие: зрительное восприятие, слуховое восприятие и внимание; игры на физическое развитие: мелкая моторика, общие движения) — прощание.

Линия величины и формы

  • «Матрёшка», занятие 1 — двухместная матрёшка: открыть, найти маленькую, спрятать её в большую. При затруднениях взрослый сам медленно складывает, затем предлагает повторить. В конце обобщает способ действия словами.
  • «Матрёшка», занятие 2 — та же игра на трёхместной матрёшке, с эмоциональным выделением голосом слов «большая» и «маленькая» и кинестетическим методом обучения: взрослый берёт руки ребёнка и ими манипулирует игрушкой.
  • «Вставь яблочки», занятие 5 — лист с тремя нарисованными яблоками разной величины и три вырезанных яблока: ребёнок сначала забирает их, затем вставляет обратно в «дырочки». Метод проб, при затруднениях совместные действия.
  • «Построй башню», занятие 7 — шарики и кубики одного цвета и размера на подносе, задание строить только из кубиков; в конце обобщение: башню построили из кубиков, остались только шарики.

Линия количества и предметных действий

  • «Собери шишки», занятие 3 — две корзинки, ребёнок собирает большую часть рассыпанных шишек; в конце взрослый противопоставляет «мно-о-ого» и «ма-а-ало», сопровождая жестом.
  • «Подарки Мишке», занятие 3 — «чудесный мешочек» с шишкой и грибком, из которого нужно, не заглядывая, достать подарок для мишки и для белочки. Тактильные ощущения и интерес к предметно-игровым действиям.
  • «Угощаем матрёшек», занятие 4 — две матрёшки, набор посуды и крупа: раздать тарелки, покормить кашей, раздать ложки, разлить «чай». При затруднении показ или совместные действия.
  • «Выложи дорожку для Лунтика», занятие 6 — крупная мозаика, образец простой дорожки из одинаковых деталей, задание выложить такую же; завершается потешкой.

Линия слухового восприятия и внимания

Это самая проработанная линия начала программы, и усложняется она последовательно.

  • «Звени, колокольчик», занятие 1 — две коробочки (пустая и с колокольчиками), подражание действию, затем чередование «звенит — не звенит»: взрослый кладёт колокольчик на ладонь и фиксирует, что так он не звенит.
  • «Беги в свой домик», занятие 2 — бубен: пока звучит, можно бегать и плясать; замолчал — бежать к стульчику. Внимание всё время обращается на наличие или отсутствие звука.
  • «Спой песенку», занятие 4 — металлофон и палочки: взрослый извлекает звук, затем предлагает попробовать ребёнку.
  • «Поймай меня», занятие 5 — с завязанными глазами: сначала взрослый ловит ребёнка на звук колокольчика, потом они меняются ролями.
  • «Кто играет», занятие 6 — заяц с барабаном и другая игрушка с металлофоном; после закрытия экраном ребёнок угадывает по звуку, кто играет. Повторяется несколько раз.
  • «Угадай, кто в домике живёт?», занятие 7 — два домика с собачкой и кошечкой, различение по звукоподражанию с последующим показом игрушки и подтверждением ответа.

Приветствия и мелкая моторика

Ритуалы входа: встреча с игрушкой в руках (матрёшка, мишка, Лунтик), упражнение «С добрым утром» с поглаживанием глаз, ушей, рук и ног и потягиванием к «солнцу», а также приветствие ладошками по потешке — ребёнок подаёт ладонь взрослому, тот гладит её и подаёт свою в ответ.

Пальчиковые игры, каждая с потешкой и описанным положением пальцев: «Бабушкины очки» (удерживать сомкнутые большой и указательный пальцы), «Кольцо», «Здравствуй, пальчик» (ладони соприкасаются нижней частью, пальцы «здороваются» начиная с мизинца, затем ладошки берутся «в замочек»), «Наш малыш» (поочерёдное разгибание пальцев из кулачка), «Стульчик» (левая рука вертикально с прижатыми пальцами, правая в кулаке прижата к левой ладони; при лёгком выполнении руки меняются на счёт).

Оценка результата

Для оценки эффективности проводятся те же диагностические мероприятия, что и на входе: диагностика нервно-психического развития и диагностика развития детей раннего возраста Е.А. Стребелевой. Сравнение результатов начала и конца программы, по словам автора, позволяет говорить о том, что система коррекционных мероприятий способствует развитию познавательной сферы детей с нарушениями психофизического развития.

Ограничения

Отдельного раздела об ограничениях автор не даёт. Рамка применения задана самой программой: индивидуальная игровая работа психолога с ребёнком 2—3 лет, занятия по 10—15 минут, обязательный диагностический вход и выход, при затруднениях — совместные действия, показ и кинестетический метод, а не повторение словесной инструкции.

Источники