С.К. Рыженко разбирает, как структура личности педагога определяет и его профессиональные трудности, и то, какая психологическая поддержка будет для него работать. Через психодинамическую рамку описаны пять структур — шизоидная, депрессивная, навязчивая, истерическая и нарциссическая — и для каждой показаны выбор рабочей ниши, отношения с коллегами и администрацией, источники мотивации, типичные конфликты и особенности консультирования. Практический вывод для психолога службы: наиболее подвержены эмоциональному выгоранию педагоги депрессивной структуры, и работа с ними идёт не через советы «отдохнуть», а через восстановление границ и умение сказать «нет»; с другими структурами эффективны совсем иные ходы — от опоры на логику и факты до проработки конкретных повседневных ситуаций. Автор оговаривает, что личностные расстройства патологического характера в статье не рассматриваются, а каждый человек обычно сочетает две, реже три структуры.
Практические выводы
- Педагоги депрессивной структуры оценивают свою работу не по результату, а по количеству затраченных усилий — и именно они больше всех подвержены эмоциональному выгоранию.
- Педагога шизоидной структуры автор советует не нагружать классным руководством, а направлять на элективные курсы, кружки и научно-исследовательскую работу.
- Перфекционизм педагога навязчивой структуры — не трудоголизм, а невозможность сделать что-то нетщательно; вред от промедления бывает больше, чем от неверного решения.
- Педагоги нарциссической структуры отождествляют собственный успех с успехами учеников: отсюда и сильная работа с одарёнными, и нежелание работать со слабыми.
- Смещение агрессии с недоступного объекта на доступный автор описывает как типичный механизм переноса школьного напряжения в семью.
Пять структур личности педагога и разная поддержка для каждой: кому нужны факты и логика, кому — тёплое принятие, а кому — подтверждение правильности выбора
Авторы: С.К. Рыженко
Оригинал: Особенности психологической поддержки педагогов с различной структурой личности: психодинамический подход
Кому и для какого вопроса пригодится
Материал адресован психологу, который отвечает за поддержку педколлектива, и руководителю службы. Он отвечает на практический вопрос: почему одна и та же форма помощи одному учителю подходит, а с другим не работает или даже вредит. Автор связывает индивидуально-психологические свойства личности с риском выгорания и профессиональных деформаций и показывает, где у каждого типа находится слабое место, а где — ресурс. Побочно материал полезен и при распределении нагрузки: в нём разобрано, какие роли в школе подходят педагогам с разной структурой личности, а какие им противопоказаны.
Что именно изучали
Собственного эмпирического исследования в статье нет: это разбор с позиций психодинамической теории личности, где структура личности рассматривается в связи с внутриличностными конфликтами, защитными механизмами и позицией самости. Автор рассматривает пять структур в их непатологическом варианте и отдельно оговаривает, что личностные расстройства, имеющие патологический характер, в статье не рассматриваются, а каждый человек обычно сочетает в себе две, реже три структуры, поэтому характер конкретного педагога вряд ли полностью совпадёт с описанием. Для диагностики структуры личности автор называет ряд стандартных методик, применяемых психологом.
Что обнаружили
- Шизоидная структура. Тяга к абстрактному и избегание сфер с интенсивными контактами; в школе встречается среди предметников, но практически исключена у учителей начальных классов и социальных педагогов. Предмет для такого педагога важнее личности ученика, зато предмет он знает превосходно. Сильные стороны — объективность, ясность видения, самостоятельность, способность увидеть взаимосвязи, не видные другим; слабые — потребность в изоляции, холодность, оторванность теорий от практики. Рекомендации: не поручать классное руководство, задействовать в элективных курсах, кружках, написании программ и проектов. В консультировании — не форсировать доверие, опираться на логику и факты, обращать внимание педагога на то, что он игнорирует: здоровье, сон, простое общение.
- Депрессивная структура. Часто выбирают педагогическую профессию: социально направлены, эмпатичны, готовы помогать и терпеливо ждать. Продуктивность оценивают по затраченным усилиям, а не по результату; коллеги, умеющие ставить границы, кажутся им холодными. Задерживаются на работе, берут сверхурочное, не берут денег за дополнительную работу, тяжело переносят свободное время. Именно эта структура, по автору, наиболее подвержена эмоциональному выгоранию. В консультировании главное препятствие — отсутствие собственных желаний; задача психолога — помочь восстановить границы, научиться иногда говорить «нет», получать признание, а также помочь разбить работу, воспринимаемую как «давящая гора», на порции и расставить приоритеты. Психологу здесь требуется тёплая, поддерживающая позиция, иначе педагог почувствует обиду.
- Навязчивая структура. Надёжность, аккуратность, пунктуальность, ответственность — и трудности с принятием решений из-за постоянных сомнений, когда вред от промедления превышает вред от неверного решения. Сильная сторона в преподавании — чёткость требований и критериев оценивания, систематичность изложения; слабая — внимание к деталям в ущерб целому и скепсис к нововведениям на административных должностях. Характерное смещение агрессии с недоступного объекта на доступный, из-за чего школьное напряжение переносится в семью. Поддержка эффективна при проработке конкретных повседневных ситуаций, создании чувства безопасности, развитии эмпатии и телесном раскрепощении.
- Истерическая структура. В чистом виде в школе встречается редко, поскольку система образования не относится к сферам быстрых достижений. Сильные стороны — готовность рисковать, гибкость, живость, воображение, коммуникабельность: такие педагоги хороши как организаторы и ведущие творческих дел. Слабые — зависимость от впечатления, которое они производят, скука от рутины, быстрое угасание увлечённости, склонность винить обстоятельства. В консультировании охотно участвуют, но долго работать над собой им трудно, поэтому автор советует чётко оговаривать цели, условия и границы помощи.
- Нарциссическая структура. Ориентация на успех, признание и карьеру, из-за чего такие педагоги чаще оказываются в административном и управленческом аппарате. Переоценивают собственные результаты и недооценивают чужие, конструктивную критику воспринимают как разрушительную. Отождествляют свой успех с успехами учеников: много работают с одарёнными, но избегают «слабых» и «неперспективных». Поражение в конкурсе переживают крайне тяжело. Проработка лабильной самооценки в консультировании, по автору, практически не удаётся, поэтому поддержка сводится к обсуждению оптимальных вариантов действий, подтверждению правильности выбора и развитию зрелых защитных механизмов — рационализации и сублимации.
Что из этого следует — и не следует
Вывод автора: понимание того, что часть профессиональных проблем педагога обусловлена структурой его личности, позволяет заранее профилактировать конфликты и негативные состояния с учётом слабых сторон характера и выстраивать развитие на сильных. Отсюда же и организационные следствия — от того, кому не стоит давать классное руководство, до того, почему руководителю одной структуры естественно подбирать заместителя с противоположной.
Чего из статьи не следует: это не типология для «постановки диагноза» коллегам и не основание для кадровых решений. Описания заострены — автор сам пишет, что в них обнажены прежде всего типичные профессиональные проблемы, — и относятся к личностным особенностям, а не к нарушениям. Данных о распространённости структур среди педагогов, о связи с измеренным выгоранием и об эффективности предложенных форм поддержки статья не приводит. Диагностика структуры личности предполагает соответствующую квалификацию психолога и добровольное участие самого педагога.
Источники
- С.К. Рыженко. Особенности психологической поддержки педагогов с различной структурой личности: психодинамический подход — «Вестник практической психологии образования».