Пятнадцать профессиональных деформаций педагога с приёмом против каждой — и различение, на котором держится весь разбор: развитие качества против его подмены

База знаний Профессиональное развитие
, , ,
1

Г.М. Пономарёва разбирает механизм профессиональной деформации педагога через пять вопросов для самопроверки и приводит перечень пятнадцати деформаций — от авторитарности и дидактичности до поведенческого трансфера и формализма — с конкретным приёмом против каждой. Стержень разбора — различение развития и подмены: при развитии наличные качества личности сохраняются, а меняются стратегии и тактики поведения, при подмене одно качество заменяется другим, и это и ведёт к деформации. Отсюда её главный практический совет: чужой профессиональный опыт нужно примерять, а не копировать, потому что бездумное копирование как раз и подменяет качество личности. Статья снабжена редакционным примечанием об одном спорном случае, который редакция публиковать не рекомендует.

Практические выводы

  • Механизм деформации автор выводит из стресса: не найдя ответа на вопрос «как поступить», педагог меняет себя, и новое качество закрепляется как успешное.
  • Отличие развития от подмены — рабочий критерий: менять стоит тактику поведения на базе своих качеств, а не сами качества.
  • Лидерство без коррективок превращается в доминантность, мягкость — в выученную беспомощность: одна и та же черта даёт разные деформации.
  • Против демонстративности автор предлагает открытость: вслух называть классу своё реальное состояние вместо постоянной маски благополучия.
  • Финальное упражнение — разметить перечень тремя цветами: чего у вас нет, что вы в силах изменить и с чем придётся смириться.

Автор: Пономарёва Г.М.
Оригинал: «Можно ли педагогу избежать профессиональной деформации?»
Год и выпуск: 2017, № 3

Редакционное предупреждение. Содержательная часть статьи пригодна к работе, но в оригинале есть редакционное примечание с описанием случая, где дисциплину в классе наводят через намёк на криминальную расправу над учениками. Такой способ недопустим, к применению не рекомендуется и здесь не пересказывается; при использовании материала это примечание следует исключить. Кроме того, часть характеристик педагогов в тексте построена на прозвищах-типажах, которые при переносе стоит переформулировать.

Когда пригодится

Материал пригодится, когда психолог ведёт занятие или разговор с педагогами о выгорании и профессиональной деформации и нужен инструмент, который не сводится к общим призывам беречь себя. Здесь есть готовая структура: пять вопросов для самопроверки, разбор трёх фаз стрессового реагирования, перечень пятнадцати деформаций с конкретным приёмом против каждой и завершающее упражнение на самомаркировку. Второй адресат — сам специалист: механизм, который описывает автор, работает не только у учителей.

Основное содержание

Ключевой тезис автора: полностью избежать профессиональной деформации невозможно, потому что сила воздействия профессиональной среды на личность велика, — но острые углы можно сгладить, если научиться замечать первые сигналы. Она предлагает педагогу оценить свои возможности по пяти вопросам: насколько он осознаёт сам факт существования профессиональной деформации; насколько уверен в устойчивости качеств своей личности; какие качества готов изменить в угоду профессии; что в характере ни в коем случае менять не должен; насколько настроен работать над развитием своей личности в процессе работы. Разбор статьи выстроен по этим пяти вопросам.

Механизм. Любая стрессовая ситуация — конфликт с завучем, ссора с учеником, усталость от бессонных ночей перед открытым уроком, тяжёлый разговор с родителями — приводит педагога к вопросу «как поступить». Если решение находится на основе имеющихся качеств и опыта и оказывается удачным, оно закрепляется в долговременной памяти как рабочий способ. Если ответа нет, педагог оказывается перед выбором: страдать или изменить собственную личность. Страдать не хочется, и происходит замена: доброта заменяется агрессией, уважение — пренебрежением, терпение — занудством, душевная открытость — ненавистью. Новое качество тоже закрепляется как успешное, повторное его использование меняет личность, и это изменение оценивается отрицательно — потому что человек перестаёт контролировать проявление своих качеств и ведёт себя так вне зависимости от того, уместно ли это в конкретной ситуации. Определение автора: профессиональная деформация — изменение стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения под влиянием длительного выполнения профессиональных действий. Иллюстрация: привычка исправлять чужие ошибки нормальна в учебной ситуации, но перенесённая в обычную жизнь превращается в неконтролируемое стремление всех поправлять, на которое окружающие реагируют раздражением.

Отсюда её первое предупреждение педагогу: деформация произойдёт в любом случае; с ростом стажа её выраженность будет возрастать; содержание педагогической деятельности определит набор деформаций; а индивидуально-психологические особенности сделают некоторые из них настолько устойчивыми, что избавиться от них будет почти невозможно.

Три фазы, по которым автор предлагает наблюдать за собой. Фаза нервного (тревожного) напряжения — как вы реагируете на психотравмирующие обстоятельства: чрезмерная эмоциональная реакция, неудовлетворённость собой, ощущение загнанности в клетку, тревога, подавленность. Фаза резистенции — как вы ограждаете себя от неприятных впечатлений: неадекватное избирательное эмоциональное реагирование и эмоциональная чёрствость, защитные обвинения, расширение сферы экономии эмоций (сдержанность на работе и отыгрывание на близких), редукция профессиональных обязанностей. Фаза истощения — снижение эмоционального тонуса после того, как сопротивление оказалось неэффективным: эмоциональный дефицит, эмоциональная отстранённость, деперсонализация, психосоматические и психовегетативные нарушения. Вывод автора: чем слабее нервная система, тем быстрее наступает истощение и тем сильнее подверженность деформации, поэтому развитие устойчивости к стрессу прямо сокращает число деформаций.

Различение, на котором держится весь разбор. При развитии наличные качества личности остаются неизменными, меняются только стратегии и тактики поведения и расширяется опыт взаимодействия со средой. При подмене одно качество заменяется другим, и именно это ведёт к деформации. Отсюда практическое задание, которое автор ставит педагогу: строго оценить собственную личность и разделить черты характера на те, что помогают достигать педагогических целей, и те, что тормозят профессиональное развитие, — вторые и включаются в план саморазвития. Она показывает это на двух примерах. Если постоянное доминирование мешает появлению в классе новых детских лидеров, педагогу нужно освоить формы либерального или ситуативного управления классом, иначе лидерство как черта характера превратится в доминантность как деформацию. Если мягкость в общении приводит к снижению успеваемости, придётся освоить ситуативную жёсткость к ленящимся ученикам, иначе сентиментальность превратится в выученную беспомощность.

Что менять нельзя. Автор предупреждает о цене чужого опыта: игнорировать его нельзя, но и копировать целиком нельзя — это опыт человека с другим характером и другими ситуациями. Её образ: чужой опыт примеряют, как чужое платье, — присматриваются, оценивают, крутятся перед зеркалом и только потом решают, носить ли его каждый день. Бездумное копирование неизбежно ведёт к деформации, потому что происходит подмена качества, а не развитие. Отсюда её совет о конфликте: если нет сил бороться со стрессовой ситуацией, стоит найти силы принять её неизменной — конфликт когда-нибудь закончится и забудется, а деформированную личность вернуть в исходное состояние уже нельзя.

Комплекс саморазвития из четырёх уровней, который автор предлагает: телесный — систематические занятия любимым видом спорта и упражнения на снятие мышечного напряжения, усталости, головной боли, бессонницы; эмоциональный — регулярный аутотренинг на снятие эмоционального напряжения, снижение беспокойства, тревожности, подавленности, апатии; смысловой (рациональный) — переосмысление своей профессиональной деятельности, снятие негативного отношения к работе, реконструкция позитивного образа учителя, улучшение самопонимания и самопринятия; поведенческий — устранение стереотипов профессиональных действий и освоение более адаптивных форм поведения на работе.

Пятнадцать деформаций с приёмом против каждой. Авторитарность — снижение рефлексии и самоконтроля, единоличное управление, доминирование тона распоряжений; приём — тренировать произнесение одной и той же фразы разными тонами: приказчика, просителя, оратора, нянечки, безразличного прохожего. Демонстративность — постоянная демонстрация эмоционально окрашенного поведения успешного и счастливого человека без учёта ситуации; приём — открытость в общении с детьми и готовность вслух назвать своё реальное состояние. Доминантность — распространение прав требовать, наказывать, оценивать и контролировать на те стороны жизни ученика, где у педагога такого права нет; приём — ограничить властные функции рамками учебного процесса, после уроков перейдя к роли советчика или консультанта. Педагогическая агрессия — враждебное отношение к раздражающим ученикам и карательные технологии; приём — заранее настраиваться на отстранённое отношение к предсказуемым реакциям учеников и осваивать аутотренинг после конфликтов. Социальное лицемерие — превращение необходимости пропагандировать нормы в привычку морализирования и неискренность чувств; приём — развитие искренности в проявлении собственных нравственных ценностей. Педагогическая индифферентность — маска эмоциональной сухости как защитная реакция; приём — тренинги личностного роста и обучение поведению в конфликте. Выученная беспомощность — подмена решительного поведения демонстрацией беспомощности и перекладыванием проблем на окружающих; приём — философский настрой, различающий изменимое и неизменимое. Поведенческий трансфер — присвоение подросткового сленга, жестов, элементов одежды; приём — помнить, что задача в том, чтобы поднимать школьников до уровня взрослого, а не опускать себя до уровня ребёнка. Педагогический догматизм — склонность упрощать проблемы и применять известные приёмы без учёта сложности ситуации; приём — частая смена деятельности в течение дня и наполнение «окон» в расписании другой работой. Ролевой экспансионизм — жёсткое ролевое поведение за пределами школы и преувеличение роли своего предмета; приём — самоирония и наблюдение за проявлениями деформации у людей других профессий. Дидактичность, которую автор называет самой распространённой, — стремление всё и всем объяснять, нравоучение, назидание, профессиональное занудство за пределами школы; приём — держать в голове вопрос «есть ли жизнь после школы». Информационная пассивность — прекращение самообразования. Консерватизм — повторение одного и того же материала, форм, методов и приёмов до превращения общения в штампы; приём — корректировка учебного расписания. Монологизм — замена диалога монологичной речью, короткими репликами, нотациями и поучениями; приём — тренинги с проигрыванием ролей людей разных характеров и статусов. Формализм — работа по принципу «лишь бы отстали», отсутствие творчества.

Завершающее упражнение. Автор предлагает читать перечень с карандашом и разметить его тремя цветами: зелёным — деформации, которых у вас никогда не было и не будет, синим — те, которые вы в силах изменить, красным — те, с которыми придётся смириться.

Ограничения

Автор сама очерчивает рамки того, что обещает: полностью избежать деформации невозможно, часть деформаций окажется настолько устойчивой, что избавиться от них будет почти невозможно, и с чем-то педагогу придётся смириться. Она также предупреждает, что чужой опыт нельзя переносить целиком. Текст носит характер профессионального рассуждения с примерами: данных, выборки и проверки предлагаемых приёмов в нём нет, а сама классификация деформаций подана как перечень наиболее распространённых, а не как исчерпывающая.

Источники