Обзорная статья Н.Н. Палагиной (2009) о том, какие условия обеспечивают психическое развитие ребёнка первых трёх лет жизни. Опираясь на школу Выготского и формы общения по М.И. Лисиной, автор описывает конкретные приёмы обогащения общения взрослого с ребёнком — от речевого сопровождения интимно-эмоционального контакта до развития сюжетной игры через диалоги за игрушку. Практическая ценность — консультирование родителей детей раннего возраста; эмпирических данных статья не содержит.
Практические выводы
- Главное условие развития в раннем возрасте — общение и совместная со взрослым деятельность; формы общения усложняются по М.И. Лисиной
- Речь должна сопровождать общение с младенцем с первых месяцев: уже в 2,5 месяца кора отвечает на речь сильнее, чем на другие звуки
- Кризис первого года смягчает не наказание, а интонация взрослого и придание предметам игровых значений
- Диалоги взрослого «за игрушку» переводят игру от внешней картины поведения к отображению отношений
- Саморегуляция раннего возраста опирается на «идеальный образ» хорошего ребёнка и эмоции сочувствия
Развитие ребёнка от нуля до трёх: приёмы обогащения общения со взрослым
Авторы: Палагина Н.Н.
Оригинал: На старте психического развития
Год и выпуск: 2009, № 2
Кому и для какого вопроса пригодится
Психологу, консультирующему родителей детей раннего возраста, и специалисту, работающему с семьями с детьми до трёх лет: статья даёт язык и конкретные приёмы для разговора с родителями о том, как повседневное общение превращается в развивающее. Прямого отношения к школьной практике материал не имеет — это профессиональный контекст по возрастной психологии раннего детства.
Что именно изучали
Это обзорно-методическая статья, а не эмпирическое исследование. Автор систематизирует условия психического развития ребёнка от рождения до трёх лет, опираясь на культурно-историческую школу Л.С. Выготского (развитие как присвоение социального опыта), формы общения ребёнка со взрослым по М.И. Лисиной (интимно-эмоциональное, предметно-деловое, словесно-информативное, личностно-оценочное) и идею А.В. Запорожца об обогащении детских видов деятельности. На этой основе предлагаются приёмы обогащения общения, во многом закреплённые в народной педагогике.
Что обнаружили
- Речь должна сопровождать общение с младенцем с первых месяцев: по приводимым автором данным (исследование Э. Александрян), уже в 2,5 месяца кора головного мозга ребёнка отвечает на речь сильнее, чем на другие звуки. «Деятельностное» слушание — потешки с совместными действиями — готовит умение понимать речь и выполнять просьбы.
- Ограничиться простыми формами общения — значит задержать развитие, но форсирование сложных форм лишает ребёнка ценных влияний простых; переходить нужно последовательно.
- Кризис первого года (исследовательская активность против «нельзя») смягчается не наказанием, а тревожной интонацией взрослого и развитием игры: придание предмету нового смысла (палочка как карандаш или расческа) снимает дефицит впечатлений.
- Игру двухлетки обогащают детализация («характеры» игрушек с разными схемами действий) и образцы диалогов, которые взрослый подаёт репликами за игрушку, — тогда игра начинает отображать отношения, а не только внешнюю картину поведения; источники сюжетов расширяются за счёт сказок и мультфильмов.
- Саморегуляция формируется через личностную оценку («молодец»), ориентацию на «идеальный образ» хорошего ребёнка и эмоции сочувствия; полезно побуждать ребёнка представлять и изображать последствия поступков.
Что из этого следует — и не следует
По выводу автора, ранний возраст требует особых условий: интимно-эмоциональной близости взрослого, речевого общения, поощрения активности и передачи образцов рациональных и творческих действий — они закладывают любознательность, воображение, речь и положительную самооценку. Для психолога это готовый набор рекомендаций, которые можно передавать родителям. Следует учитывать, что статья носит обзорный характер: собственных эмпирических данных в ней нет, эффективность конкретных приёмов автор не проверяет, поэтому текст служит ориентиром для консультирования, а не доказательной базой.