Развивающая программа «Учебные успехи»: 72 часа групповых занятий для младших школьников, у которых не идут чтение и письмо

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Часть комплексной программы «Школьные успехи» описывает развивающий блок «Учебные успехи» — профилактику школьной неуспеваемости у младших школьников через формирование навыка чтения и звуковой культуры речи. Авторы дают устройство курса: 72 учебных часа, группы по 5—7 человек, два занятия в неделю по 40 минут, обследование устной речи в начале и в конце года и текущий мониторинг по темам. Публикация полезна психологу или логопеду, который собирает групповую работу с неуспевающими первоклассниками и хочет опереться на готовую структуру курса и типологию специфичных ошибок чтения и письма.

Практические выводы

  • Курс рассчитан на 72 учебных часа: занятия по 40 минут дважды в неделю в группах по 5—7 человек, комплектование групп — совместно с учителем класса
  • Авторы связывают трудности чтения и письма с четырьмя дефицитами: несформированностью фонематического слуха, отставанием лексико-грамматической стороны речи, слабостью пространственных представлений и зрительного анализа, недостатками памяти
  • Специфичные ошибки разложены по трём уровням — звука и слога (пропуски, замены, смешения, перестановки, вставки), слова (слитные и раздельные написания) и предложения (границы, согласование, управление)
  • Оценка эффективности встроена в программу: обследование устной речи в начале и в конце года по четырём блокам, индивидуальные карты и графики, промежуточная карта по темам
  • В общее число часов входят итоговая игра «По станциям» в присутствии учителя и одна совместная детско-родительская встреча за год

Авторы: Хухарева Л.В., Савельева В.А.
Оригинал: «Школьные успехи». Комплексная психолого-педагогическая программа для младших школьников с трудностями обучения (продолжение)
Год и выпуск: 2010, №1(22)

Когда пригодится

Материал нужен педагогу-психологу или логопеду начальной школы, который собирает групповую работу с детьми, не осваивающими программу по чтению и письму, и хочет опереться на готовую структуру курса, а не составлять его с нуля. Публикация отвечает на три рабочих вопроса: как устроен цикл занятий по времени и составу групп, какие именно дефициты за ошибками ребёнка стоят, и как измерять динамику, чтобы к концу года было чем отчитаться перед учителем и администрацией. Отдельно она пригодится при разговоре с классным руководителем о том, кого включать в группу: комплектование авторы прямо оставляют совместным решением специалиста и учителя.

Основное содержание

Развивающая программа «Учебные успехи» — часть комплексной программы «Школьные успехи»; её цель авторы формулируют как профилактику школьной неуспеваемости через развитие учебно-познавательных способностей младших школьников с трудностями обучения. Программа опирается на работы А.Н. Корнева, Л.Н. Ефименковой, Л.Г. Милостивенко и соединяет развитие звуковой культуры речи с формированием навыка чтения.

Задачи курса авторы перечисляют пятью пунктами: формирование навыка чтения, развитие звуковой культуры речи, обогащение словарного запаса, формирование положительной мотивации к чтению, развитие способности к самоконтролю учебных действий.

Организационная рамка:

  1. Курс рассчитан на 72 учебных часа.
  2. Занятия проходят в группах по 5—7 человек, два раза в неделю по 40 минут.
  3. Каждое занятие сочетает игры, упражнения и творческие задания; со второй половины учебного года к устному выполнению добавляется письменное.
  4. Организационный период начинается с выхода специалистов на родительские собрания и информирования учителя и родителей о содержании программы; группы комплектуются вместе с учителем класса.
  5. В общее число часов входят итоговая игра «По станциям», на которой присутствует школьный учитель, и одна за год совместная детско-родительская встреча.

Диагностическая рамка. В начале и в конце каждого учебного года авторы проводят обследование устной речи по собственной схеме из четырёх блоков: звукобуквенный анализ и синтез слов; слоговой анализ и синтез; анализ предложения и грамматическое построение; самостоятельная речь. Результаты заносятся в индивидуальную карту, переводятся в баллы и выводятся на график «начало года — конец года» разными цветами; в течение года ведётся текущий мониторинг по темам в отдельной карте. Для оценки прочности звуко-буквенных связей используется адаптированная методика А.Н. Корнева с фиксацией времени чтения буквенной таблицы; параллельная таблица с цифрами нужна, чтобы отличить непрочность звуко-буквенных связей от общего замедленного индивидуального темпа деятельности. Сами стимульные материалы, бланки и нормативные значения остаются в оригинале статьи.

Типология специфичных ошибок — самая переносимая часть материала. Авторы разбирают ошибки чтения и письма по трём уровням:

  • уровень звука (буквы) и слога — пропуски (ученик не вычленяет все звуки слова; пропуску способствуют стык одинаковых букв на границе слов и соседство слогов с одинаковыми гласными), замены при непрочных звуко-буквенных связях, смешения двух типов — акустико-артикуляционные (парные согласные, сонорные, свистящие и шипящие) и кинетические (буквы, сходные по начертанию), перестановки букв и слогов, вставки гласных при стечении согласных;
  • уровень слова — слитное и раздельное написание из-за трудностей слогового анализа и синтеза: приставка, похожая на предлог, пишется отдельно, предлог сливается с соседним словом, два самостоятельных слова пишутся слитно, иногда с пропуском части слова; при чтении к этому добавляются искажение слов, чтение по догадке и нанизывание букв;
  • уровень предложения — потеря или произвольная расстановка границ предложения, несогласованность членов предложения в роде, числе и падеже, нарушения управления.

Совместное занятие детей и родителей проводится ради ситуаций взаимодействия и информирования родителей об успехах детей. Его ход: знакомство (родитель представляет ребёнка, ребёнок — родителя), подвижная игра «Путаница», игра «Угадай, чьи ручки» на узнавание близкого по рукам с завязанными глазами, творческое задание «Совместное рисование одним карандашом» в парах ребёнок — родитель без слов и договорённостей, парная игра «Колючий ёжик» на бережное обращение с другим, и круг обмена впечатлениями в конце. В задании с одним карандашом психолог наблюдает и фиксирует тип взаимодействия в паре — сотрудничество, соперничество и прочие; это даёт материал для дальнейшего разговора с семьёй.

Домашние задания по программе выполняются с обязательным участием членов семьи: авторы считают вовлечение значимых взрослых условием того, чтобы новые способы поведения закреплялись за пределами занятия.

Источники