Рисуночный тест Сильвер: оценка эмоционального состояния и образа «Я» ребёнка через рисунок и рассказ

База знаний Методики и инструменты
, , , , , ,
1

Разбор С.К. Рыженко посвящён Рисуночному тесту Сильвер — методике американского арт-терапевта Р. Сильвер, адаптированной для России под руководством А.И. Копытина, — и тому, как психолог образования может использовать её задание на воображение. Методика даёт оценку сразу по нескольким линиям: познавательной (умение выбирать, комбинировать, передавать историю) и эмоциональной (эмоциональное содержание, образ «Я», чувство юмора в версии Копытина). Главный акцент автора практический: формальные баллы по шкалам — не результат работы, результат — понимание ведущего внутриличностного конфликта, который чаще всего и стоит за дезадаптивным поведением и негативными эмоциональными состояниями ребёнка. Методика применяется в том числе для экологичной оценки суицидального риска, поэтому её использование предполагает соответствующую квалификацию и остаётся зоной ответственности специалиста.

Практические выводы

  • Методика создана арт-терапевтом Р. Сильвер; адаптация для России выполнена под руководством А.И. Копытина, им же добавлена шкала оценки чувства юмора.
  • Работа с заданием на воображение занимает обычно 15–20 минут и даёт сразу два материала для анализа — рисунок и рассказ.
  • Оценка только по эмоциональному содержанию недостаточна: важно понять, с кем из персонажей ребёнок себя отождествляет, и это выясняется косвенными вопросами.
  • Автор использует методику дважды — до и после коррекционной работы — и сопоставляет результаты, оценивая сдвиг в способах разрешения того же конфликта.
  • Службы практической психологии обращаются к методике там, где обычные школьные тесты не работают, — при оценке эмоциональных расстройств и рисков агрессивного поведения.

Разбор методики по статье С.К. Рыженко «Диагностика эмоционального состояния у детей и подростков с помощью рисуночного теста Сильвер».

Для какой задачи

Методика нужна там, где требуется понять эмоциональное состояние ребёнка и его отношение к себе, а прямой расспрос и стандартные школьные опросники не работают. Автор перечисляет задачи, ради которых службы практической психологии образования обращаются к тесту: выявление эмоциональных расстройств, оценка потенциального риска агрессивного поведения, а также диагностика задержки психического развития. Отдельно названа задача, ради которой методику применяют особенно осторожно, — экологичная оценка суицидального риска у детей и подростков.

Главный акцент автора: формальная оценка по шкалам не является результатом работы. Смысл применения — понять выраженный в символической форме ведущий внутриличностный конфликт ребёнка, который чаще всего и стоит за его дезадаптивным поведением и негативными эмоциональными состояниями. Именно определение этого конфликта автор называет ключом к успешной коррекционной работе.

Для кого и в каком контексте

Методика применяется к детям и подросткам; в разобранных автором примерах — от младшего школьного возраста до подросткового. Работа индивидуальная, занимает обычно 15–20 минут и включает наблюдение за тем, как ребёнок работает: автор отмечает, что информативны и сама манера рисования, и вопросы, которые ребёнок задаёт перед началом.

Методика используется дважды — как исходная и как заключительная диагностика: автор показывает, как повторное применение после цикла коррекционной работы позволяет увидеть, что тот же самый внутренний конфликт разрешается уже другими, более адаптивными способами. Это делает её пригодной не только для первичной оценки, но и для оценки результата собственной работы психолога.

Применение предполагает подготовку в области проективных методов: интерпретация опирается на принципы, общие с классическими рисуночными методиками, а выводы о состоянии ребёнка — на сопоставление нескольких линий анализа, а не на один показатель.

Что оценивает

Тест даёт оценку одновременно познавательных и эмоциональных особенностей. Автор перечисляет группы шкал:

  • познавательные — умение выбирать (содержание и идея работы), умение комбинировать (организация пространства) и умение передавать историю (креативность в форме и содержании);
  • эмоциональное содержание — общая направленность созданной ребёнком истории по шкале от выраженно отрицательной до выраженно положительной;
  • образ «Я» — с каким персонажем ребёнок себя отождествляет и какова эмоциональная окраска этого отождествления;
  • чувство юмора — шкала, введённая в российскую версию А.И. Копытиным, различающая юмор от болезненного и уничижительного до жизнеутверждающего и игрового.

Сверх шкал автор описывает, что даёт содержательный анализ: потребностно-мотивационную сферу ребёнка, переживаемую фрустрацию и характер интрапсихического конфликта — столкновения сравнимых по силе, но противоположно направленных потребностей, которое затрудняет построение целостного поведения и повышает риск нарушений психической адаптации.

Ограничения

Автор подчёркивает, что сосредоточиваться только на формальной оценке шкал нельзя: без понимания того, с кем ребёнок себя отождествляет, балл по эмоциональному содержанию мало что даёт. Сама методика — профессиональный инструмент, работа с которым требует соответствующей подготовки, а рабочие материалы к ней в публикации сообщества не приводятся. Тема, ради которой методику нередко применяют, относится к области, где решения принимаются очно и специалистом соответствующей квалификации, а не по описанию в статье.

Ссылки