Исследование на 113 педагогах городских и сельских школ Ивановской области подтвердило значимые связи самоэффективности с жизнестойкостью (r = 0,387) и с защищённостью в образовательной среде (r = 0,388); регрессионный анализ определил самоэффективность и психологическую безопасность предикторами жизнестойкости. Неожиданный нюанс — отрицательная связь самоэффективности с удовлетворённостью средой. Авторы предлагают использовать результаты при проектировании программ формирования жизнестойкости педагога.
Авторы: Шмелева Е.А., Кольчугина Н.И., Львова Ю.А., Силаева О.А.
Оригинал: От самоэффективности педагога — к психологической безопасности и жизнестойкости
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу и методисту, которые работают с профессиональным благополучием учителей: профилактикой выгорания, поддержкой молодых педагогов, психологической безопасностью образовательной среды. Статья отвечает на вопрос, на какой личностный ресурс имеет смысл опираться в программах развития жизнестойкости педагога, — и даёт эмпирический аргумент в пользу работы с самоэффективностью (убеждённостью педагога в своих возможностях).
Что именно изучали
Проверялось предположение, что самоэффективность способствует поддержанию психологической безопасности и жизнестойкости педагога в образовательной среде. Участники — 113 педагогов городских (89,4%) и сельских (10,6%) школ Ивановской области (92% женщины). Теоретические ориентиры: концепции жизнестойкости С. Мадди и С. Кобейсы и Д.А. Леонтьева, самоэффективности А. Бандуры, психологически безопасной образовательной среды И.А. Баевой. Анализ — корреляционный (критерий Спирмена) и линейный регрессионный.
Что обнаружили
- Выявлены значимые положительные связи: самоэффективность — жизнестойкость (r = 0,387; p < 0,01), самоэффективность — защищённость в образовательной среде (r = 0,388; p < 0,01), защищённость — жизнестойкость (r = 0,429; p < 0,01).
- В регрессионных моделях самоэффективность выступила предиктором защищённости (β = 0,388; R² = 0,151) и референтного отношения к среде (β = 0,221; R² = 0,049), а также общей жизнестойкости (β = 0,387; R² = 0,150); защищённость — предиктором жизнестойкости (β = 0,429; R² = 0,184).
- Связь самоэффективности с удовлетворённостью средой оказалась отрицательной (β = −0,318; R² = 0,101) — уверенные в себе педагоги в этой выборке менее удовлетворены образовательной средой; авторы этот результат отдельно не интерпретируют.
- Результаты согласуются с зарубежными данными о связях устойчивости учителей с самоэффективностью, вовлечённостью и удовлетворённостью работой (Burić, Drew, Kärner, Barni и др.).
Что из этого следует — и не следует
Вывод авторов: самоэффективность — многофункциональный ресурс, обеспечивающий защищённость учителя в образовательной среде и устойчивость в профессиональных ситуациях; результаты полезны при проектировании программ формирования жизнестойкости педагога. При этом дизайн исследования корреляционный и одномоментный: регрессия фиксирует статистическое предсказание, а не причинное влияние, доли объяснённой дисперсии умеренные (15–18%), выборка региональная и преимущественно женская. Утверждать, что тренинг самоэффективности повысит жизнестойкость, на основании этих данных нельзя — это гипотеза для интервенционных исследований.