«Семейные уроки» при трудностях письма: домашние задания на временны́е и пространственные представления для 1–7 классов

База знаний Методики и инструменты
, , , , ,
1

Окончание цикла о помощи ребёнку с трудностями в обучении: набор домашних заданий, которые родитель может выполнять без специальной подготовки. Отправная точка автора — у детей с нарушениями письма есть явные недостатки ориентировки во времени и пространстве, а по данным И.Н. Садовниковой во 2–3 классах незнание времён года обнаруживается в 40% случаев. Задания идут по двум линиям: временны́е представления (время суток, месяцы, сезоны, век и столетие, продолжительность жизни писателей и путешественников) и пространственные (расстояния планет от Солнца, протяжённость рек, маршруты). Каждое задание описано целью, дидактическим материалом и готовым текстом обращения к ребёнку.

Практические выводы

  • Автор связывает трудности письма с несформированной ориентировкой во времени и пространстве и с неточными бытовыми обозначениями времени — «скоро», «потом», «на днях».
  • Ссылка на И.Н. Садовникову (1995): во 2—3 классах незнание времён года обнаруживается у 40% учащихся.
  • Задания на время суток и сезоны построены на стихах русских поэтов: ребёнок опознаёт время по образным признакам и сразу же объясняет незнакомые слова и выражения.
  • Часть заданий намеренно межпредметная: одно упражнение требует одновременно русского языка, математики и географии — длина реки вычисляется по подсказкам о составе её названия.
  • Формат рассчитан на родителя без подготовки и на обычные обстоятельства — вечер после работы, выходные, совместная поездка; из оборудования нужны только тетрадь и ручка.

«Семейные уроки» при трудностях письма: домашние задания на временны́е и пространственные представления для 1–7 классов

Автор: Защиринская О.В.
Оригинал: «Ребенок с трудностями в обучении. Как ему помочь (окончание)». Начало — в № 3 и № 4 за 2010 год

Когда пригодится

Когда родитель спрашивает: «что делать дома?» — а отдавать ребёнка на дополнительные занятия возможности нет. Материал даёт психологу готовый набор домашних заданий, которые родитель выполняет сам, без специальной подготовки, в обычное время: вечером после работы, в выходные, в дороге. Второй случай применения — объяснить родителю связь, которая ему неочевидна: ошибки в письме и грамматике опираются на несформированные представления о времени и пространстве, поэтому работа идёт не с прописями, а с ориентировкой.

Автор начинает с наблюдения: шестилетний ребёнок на вопрос, когда у него день рождения, отвечает «на даче» и не может назвать месяц, соглашаясь по очереди с июнем, июлем и августом. Со ссылкой на И.Н. Садовникову (1995) автор указывает, что и во 2–3 классах незнание времён года обнаруживается в 40% случаев, а бытовые обозначения времени — «утро», «вечер», «завтра», «скоро», «потом», «недавно», «на днях» — школьники употребляют ошибочно. Отсюда, по автору, и трудности усвоения грамматики.

Основное содержание

Задания сгруппированы по тому, что именно они формируют. Каждое описано одинаково: цель, дидактический материал, текст обращения к ребёнку и правильные ответы для взрослого.

1. Время суток (1–4 классы). Взрослый читает отрывки из стихотворений русских поэтов, ребёнок называет время суток и объясняет образные выражения, которыми автор его описал. Отдельные задания закрепляют «раннее утро» с синонимическим рядом заря — зорька — рассвет, «утро» и «вечер». К каждому времени суток ребёнок называет часовой промежуток: раннее утро — с четырёх до шести, утро — с шести до десяти, позднее утро — с одиннадцати до двенадцати, ранний вечер — 18:00–19:00, поздний вечер — с 22:00. Обязательный шаг в конце каждого задания — вместе разобрать значение незнакомых слов из текста.

2. Месяцы и времена года (1–4 классы). Задания «Январь», «Март», «Июнь», «Осень» построены одинаково: несколько стихотворений об одном сезоне, вопрос «как по тексту определить точное время года», затем разбор образных выражений («косматая метель», «слезится снег», «зима злится», «румяный вечер», «день сгорел») и поиск слов-подсказок. Отдельный приём — сравнение двух соседних месяцев: чем март отличается от апреля, чем середина лета отличается от его конца. Для читающего ребёнка задание усложняется таблицей из двух столбцов, куда он выписывает признаки июля и августа. Есть и задание-загадка «Макушка лета» — по описанию жары и плавящегося асфальта ребёнок называет месяц и обосновывает ответ.

3. Крупные единицы времени: год, век, столетие (5–6 классы). Ребёнок объясняет выражения «промчавшиеся годы», «вековые леса», «урочный час», «сиюминутное желание», разбирает однокоренные «вековать», «век доживать» и пословицу «Век живи — век учись». В задании «Определи время в веках» ребёнок вместе со взрослым сам придумывает арифметические задачи на протяжённость событий в веках.

4. Продолжительность жизни как мера времени (3–6 классы). По списку детских писателей с датами жизни ребёнок выполняет пять действий: соединяет автора с произведением; выстраивает список по датам рождения; по датам смерти; по продолжительности жизни, начиная с самой короткой; и разделяет писателей на тех, кто прожил жизнь внутри одного века, и тех, у кого рождение и смерть пришлись на разные века. Похожее задание — «Исследователи Земного шара» (3–5 классы): по краткому описанию открытия («искал путь в Индию, открыл Америку в 1492 году, после открытия прожил ещё 14 лет») ребёнок вычисляет годы жизни путешественника. Автор предлагает и способ усложнения — убрать из перечня годы смерти. Задание «Деревья-долгожители» переводит в столетия возраст дуба, выросшего из жёлудя в 1150 году.

5. Пространственные представления (2–6 классы). «Расстояние от Солнца»: по таблице планет ребёнок выписывает их в порядке удаления, указывая расстояние в миллионах километров. «Вращение планет»: ребёнок переводит время обращения планеты вокруг оси в секунды, минуты, часы и сутки и выстраивает планеты по возрастанию. «Самые длинные реки Земного шара» — межпредметное задание, где длины перепутаны с названиями, а сопоставить их нужно по подсказкам о составе слова: у самой длинной реки самое короткое название; название самой короткой совпадает с маркой автомобиля; в названии одной реки три буквы «а», в другой — четыре «и», и в её длине сумма двух первых цифр, делённая пополам, равна сумме двух вторых.

6. Задачи на масштаб и длительность (5–7 классы). «Пчела» — расчёт числа порций нектара, облетённых цветков и общего маршрута для ста пчёл. «Эрмитаж» — сколько дней уйдёт на осмотр 322 залов при 14 залах за визит и хватит ли на это месяца с учётом выходных. «Марафон» — от дистанции 42 км 195 м и истории греческого воина к переносному значению: какое событие можно назвать марафоном и какого человека — марафонцем, с примерами из собственного опыта ребёнка.

Общая логика всех заданий: сначала ребёнок опознаёт временну́ю или пространственную категорию по образному описанию, затем называет её словом и, если уже пишет, фиксирует в тетради. Разбор незнакомых слов и выражений включён почти в каждое задание — автор ставит его наравне с самим временны́м содержанием, потому что параллельно решаются задачи расширения словаря, развития «чувства языка» и образного мышления.

Источники