Теоретическая статья В.Д. Шадрикова (Вестник практической психологии образования, 2007, № 1) — критический разбор учения Л.С. Выготского о развитии высших психических функций с позиций психологии способностей. Автор принимает ключевые положения (слияние биологической и культурной линий в онтогенезе, сигнификация, различение знака и орудия, генетический закон культурного развития), но смещает акцент со знака на операцию: по его данным, культурное развитие памяти — это освоение мнемических операций (группировка, схематизация, перекодирование и др.), а «замыкание параллелограмма развития» он считает мнимым. Материал для теоретической эрудиции специалиста, без прикладных рекомендаций.
Авторы: Шадриков В.Д.
Оригинал: «Взгляды Л.С. Выготского на проблему развития высших психических функций (в контексте психологии способностей)»
Год и выпуск: Вестник практической психологии образования, 2007, № 1
Кому и для какого вопроса пригодится
Специалисту, который хочет держать в порядке теоретический фундамент — прежде всего представления о культурно-исторической теории, на которую опирается значительная часть отечественной практики психологии образования. Статья полезна как профессиональный контекст: она показывает, какие положения Выготского общеприняты, а какие остаются предметом научной дискуссии, и как аргументируется альтернативный взгляд со стороны психологии способностей. Прикладных рекомендаций в тексте нет.
Что именно изучали
Это теоретико-аналитическая статья: В.Д. Шадриков последовательно разбирает книгу Л.С. Выготского «История развития высших психических функций» в контексте собственной теории способностей. Прослежены ключевые узлы учения: соотношение природного и культурного (слияние двух линий развития в онтогенезе), понятие системы активности, рудиментарные формы поведения (жребий, узелок на память, счёт на пальцах), сигнификация и различение функций знака и орудия, принципы психологического анализа (вещь и процесс, описание и объяснение, динамическое развёртывание), общий генетический закон культурного развития («всякая функция появляется дважды: сперва между людьми, затем внутри ребёнка») и эксперименты по развитию памяти («параллелограмм развития»). К каждому узлу автор даёт комментарий, опираясь в том числе на собственные эксперименты по развитию мнемических способностей.
Что обнаружили
- Автор фиксирует непреходящий вклад Выготского: различение природного и культурного в развитии, системный подход, положение о том, что культурное развитие — это овладение ребёнком собственными психическими функциями, идея сигнификации, различение знака (направлен внутрь, на себя) и орудия (направлено вовне, на объект).
- Главное смещение акцента: там, где Выготский подчёркивает знак (стимул-средство), Шадриков подчёркивает операцию — узелок на память есть средство напоминания, а не запоминания; память развивается за счёт операций создания и преобразования (группировка, выделение опорных пунктов, классификация, структурирование, систематизация, схематизация, аналогии, перекодирование, достраивание, ассоциации), которые сами суть продукт культурного развития человечества.
- «Замыкание параллелограмма» развития памяти (сближение кривых непосредственного и опосредованного запоминания) автор называет мнимым: природная память не могла измениться от применения знака — изменилась память в целом как единство природной и культурной составляющих. Он показывает, что сам Выготский формулировал это объяснение осторожно («мы склонны думать», «как бы вращивание»).
- Оспаривается универсальность тезиса «функция сперва складывается в коллективе»: для традиционных психических функций (восприятие, память) и для качеств с природной основой (мотивация, эмоции) это утверждение, по Шадрикову, неверно или требует уточнения понятия «высшие психические функции», которое у самого Выготского размывается, подменяясь «высшими формами поведения».
- Отмечено влияние схемы «стимул — реакция» на анализ Выготского: внешние факторы выступают детерминантами развития, тогда как исследования показывают не меньшую роль внутренних — мотивации, нравственных устоев, рефлексии.
Что из этого следует — и не следует
Для читателя-практика статья уточняет, что «развитие высших психических функций» продуктивно понимать как освоение ребёнком культурно выработанных операций и приёмов, а не только знаков-средств, — это согласуется с тем, как строится современная работа над учебными и мнемическими стратегиями. При этом статья — научная полемика, а не опровержение культурно-исторической теории: автор прямо признаёт вклад Выготского по восьми позициям и предлагает уточнение, а не замену. Выводы о механизмах развития памяти опираются на эксперименты школы Шадрикова, изложенные здесь конспективно; для оценки их доказательной силы нужно обращаться к первоисточникам.