Шесть шагов запуска групповой работы в классе — от расстановки парт и правил до реформирования группы

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Т.В. Коттл разводит три англоязычных понятия, которые в русской литературе слились в одно, — активное обучение, обучение через сотрудничество и совместное обучение, — и переносит на школьный класс шестиступенчатую схему работы малой группы Белланки и Фогарти: формирование, нормирование, адаптация, штурм, исполнение, реформирование. По каждому шагу назван вопрос, на который отвечает учитель, и его действия: как делить на группы, как вырабатывать и размещать правила, как расставить мебель, как распределять роли и что оценивать на ходу. Отдельно описаны три линии отношений, без которых групповая работа не идёт: учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — информация. Материал 2009 года, автор указывает, что модель применима от выпускной группы детского сада до университета и на любом предмете.

Практические выводы

  • На первом шаге решаются три вещи: деление на группы, правила работы и расположение мебели; правила вырабатываются совместно и висят на видном месте, чтобы учителю достаточно было на них сослаться
  • Группы собираются по принципу равного распределения детей с разными возможностями — ради взаимного обучения (peer teaching)
  • Парты должны легко сдвигаться и раздвигаться под формат работы, и в классе нужна территория для общих сборов
  • На шаге «штурм» работа идёт тремя этапами — сбор информации, её обработка, применение на практике с вопросом «А что если…?»
  • Отдельная задача школьного психолога в этой модели — обучить детей разрешению конфликтов и основам переговоров: слушанию, перефразированию, выделению главной мысли

Шесть шагов запуска групповой работы в классе — от расстановки парт и правил до реформирования группы

Когда пригодится

Когда психолога просят помочь учителю перейти от фронтального урока к работе в парах и малых группах, а разговор упирается в «дети шумят и списывают друг у друга». Материал даёт пошаговый порядок запуска — что делает учитель на каждом этапе и на какой вопрос себе отвечает, — и потому годится как основа семинара для педагогов или как памятка классному руководителю.

Второй случай — работа над климатом класса: автор описывает групповую работу как средство сменить соперничество на отношения «если я буду победителем, то и ты будешь победителем», и по ходу называет то, чему психологу приходится учить детей отдельно, — переговорам и разрешению конфликтов.

Автор указывает, что модель применима в учебном коллективе любого возраста, от выпускной группы детского сада до университета, и на любом предмете. Материал 2009 года.

Основное содержание

Статья состоит из двух частей: разведения понятий, которые в русской литературе слились, и пошаговой схемы организации работы малых групп в классе.

Три понятия, которые стоит различать

  • Активное обучение (active learning) — всё, что учащиеся делают в классе, кроме пассивного слушания лекции: уточняющие вопросы и комментарии по пройденному, короткие упражнения после объяснения и обсуждение нового материала, комплексные задания в парах и малых группах по 3—5 человек на материале, приближенном к реальной жизни.
  • Обучение через сотрудничество (collaborative learning) — структура взаимодействия, которая помогает группе дойти до общего результата. Это подмножество активного обучения; форма группы более формальная, за учениками закрепляются роли. Примеры — проект, подготовка презентации. Автор описывает это как философию и методологию, где каждый отвечает за свои действия и уважает участников независимо от их способностей.
  • Совместное обучение (cooperative learning) — стратегии самого учителя, направленные на создание равноправного общения в процессе обучения.

Точка отсчёта для сравнения — традиционная форма: лекция и опрос в группе от десяти человек, где внимание достаётся либо всем сразу, либо одному, индивидуальные особенности не учитываются, растёт соперничество, а значит напряжение и недоверие, и каждый отвечает только за себя.

Три линии отношений, без которых группа не работает

  1. Учитель — ученик. Доброжелательность, открытость, отсутствие раздражения в голосе и манерах, чёткая речь, грамотно сформулированные вопросы, умение слушать и слышать, положение учителя в классе относительно отдельных учеников, подготовка к каждому уроку. Отдельный тезис: работа учителя опирается на возможности и потенциал ученика, ориентируется на его сильные стороны, а не на компенсацию недостатков.
  2. Ученик — ученик. В определённом возрасте эти отношения важнее вертикали. Со ссылкой на иерархию потребностей Маслоу автор называет потребности в безопасности, любви, принятии группой, уважении и признании. Отсюда задача школьного психолога: научить детей конструктивному разрешению конфликтов и основам переговоров — слушать и слышать другого, перефразировать, рефлексировать, выделять главную мысль услышанного, терпимо относиться к чужому мнению и культуре.
  3. Ученик — информация. Запоминания теории уже недостаточно: нужно уметь искать информацию в печатных изданиях и интернете, вычленять главное, находить связи между частями информации, вести исследовательскую работу, организовывать материал и самого себя. Сюда же автор относит правовую грамотность — копирайт и плагиат.

Шесть шагов

1. Формирование. Вопросы учителя: с чего начать, как организовать команды и обеспечить доверие. Решаются три вещи.

  • Деление на группы — на усмотрение учителя.
  • Правила работы. Обязательны. Примеры из статьи: внимательно слушай соседа; всё время будь с группой; не говори громко, не перебивай; все члены группы включены в процесс; подбадривайте друг друга; уважай мнение других, даже если не согласен; делайте друг другу комплименты. Важны и число правил, и чёткость формулировок, и совместное их обсуждение, и размещение на видном месте: тогда при нарушении учителю достаточно предложить перечитать правила, которые класс вырабатывал сам.
  • Расстановка мебели. Свободное перемещение детей и учителя; выделенная территория, где класс собирается для обсуждения проекта, чтения, индивидуальной работы; достаточное пространство на каждого, чтобы не было тесно; парты, которые легко сдвинуть для обсуждения и раздвинуть для теста.

2. Нормирование. Вопросы учителя: какие умения и навыки общения должны приобрести учащиеся и что делать с теми, кто… Здесь распределяются роли и выстраиваются отношения в группе, а учитель даёт групповые задания — обсудить прочитанную историю и ответить на главные вопросы, составить план рассказа, найти три решения ситуации.

3. Сотрудничество и адаптация. Определяется стратегия работы группы, идёт неформальное оценивание. Учитель свободно перемещается по классу и отмечает, какие малые группы сработались, какие испытывают сложности, какие взялись за задание сразу, а каким потребовалось больше времени. Здесь же формулируется принцип комплектования: равное распределение детей с разными способностями, возможностями, умениями — по учебным способностям, по эмоциональной сфере, по желанию и умению работать в группе. Это обеспечивает peer teaching, взаимное обучение.

4. Штурм. Вопрос учителя: что сделать, чтобы у детей появилось желание мыслить. Три этапа:

  • сбор информации — дети читают, ищут, подбирают; учитель определяет, что каждый умеет и знает, в чём силён и в чём слаб;
  • обработка данных — группы определяют причину и следствие, анализируют действия по схеме; учитель оценивает критическое мышление и умение быть частью группы;
  • применение на практике — учащиеся примеряют, оценивают, предполагают, исследуют предложенную проблему. Вспомогательный вопрос — «А что если…?». На литературе и истории автор предлагает вопросы вида «Что могло произойти, если бы герой поступил наоборот?», «А если бы ты был на его месте — какие чувства и мысли это вызвало бы у тебя и почему?».

5. Исполнение. Задача — сделать мышление участников групп понятным для других. Предлагаются схемы: они помогают организовать и уже имеющуюся информацию, и ту, которую предстоит найти. Основное внимание здесь на линии «ученик — информация».

6. Реформирование. Работа направлена на развитие критического мышления, все три линии отношений уже различимы. Учитель — фасилитатор: помогает развивать критическое мышление и креативность, улучшать навыки общения, переговоров и разрешения конфликтов, может вмешаться при конфликте, помогает критически взглянуть на проделанную работу и находит добрые слова для всех участников. Работа группы не обязана укладываться в один урок — она может быть рассчитана на серию уроков; по завершении представитель каждой группы знакомит класс с результатом.

Что автор считает эффектом модели

Внимание достаётся всем участникам сообразно их потребностям и возможностям; отмечаются достижения и каждого, и группы; растут самооценка и рефлексия, развивается мотивация на успех; складываются навыки командной работы. Дополнительное преимущество — возможность применять знания из разных предметов в одной задаче. Автор отмечает, что модель хорошо зарекомендовала себя и при повышении профессионального уровня самих учителей.

Источники