Готовый лекционный комплект Г.В. Резапкиной для родительских встреч по профориентации: шесть тем с текстами, которые психолог может использовать как основу выступления. Автор исходит из того, что профориентационная программа не работает, если дома подросток слышит противоположное, поэтому задача встреч — не переубедить родителей, а построить общее понятийное поле и разграничить ответственность. Автор специально оговаривает, что просвещением родителей лучше заниматься не на общих собраниях, а в небольших специально организованных группах, где возможны элементы самодиагностики и тренинга.
Практические выводы
- Комплект разбит на шесть готовых тем: самооценка и уровень притязаний; подростковый возраст; влияние семьи на выбор профессии; воспитание лидерства; интересы и склонности; профильное обучение и отбор в профильные классы.
- Автор предупреждает о ловушке «поднять самооценку похвалой»: ребёнок с заниженной самооценкой даёт любому действию взрослого негативную интерпретацию (аргумент Р. Бернса).
- Формула У. Джеймса «самооценка = успех / притязания» даёт родителям два пути работы с самооценкой ребёнка; автор сразу оговаривает, что взрослый не вправе однозначно решать, какой уровень притязаний адекватен.
- Раздел о лидерстве разводит реального лидера и ребёнка с претензиями на лидерство и предлагает ориентировать на успех вместе с другими и для других, а в семье с несколькими детьми — разводить детей по разным нишам вместо судейства в соперничестве.
- Про отбор в профильные классы автор формулирует жёсткое условие: решение обоснованно, только если результаты тестирования подкреплены наблюдениями учителей-предметников и не противоречат желанию самого учащегося.
Материал по статье: Резапкина Г.В. «Готовимся к родительскому собранию. Родителям о самоопределении детей и подростков». Вестник практической психологии образования, 2012, № 1.
Когда пригодится
Педагогу-психологу и классному руководителю, которые готовят цикл встреч с родителями подростков перед предпрофильной подготовкой и выбором профиля. Исходная посылка автора: стереотипы, искажающие выбор профессии, складываются ещё до школы, и любая профориентационная программа обесценивается, если на тренинге подросток слышит одно, а дома — другое. Задача встреч поэтому не переубеждение родителей, а более скромная и достижимая: общий язык, разграничение ответственности семьи и школы, знакомство родителей с содержанием профориентационной работы.
Материал закрывает и типичные острые ситуации родительской группы: «мы уже решили, кем он будет»; «у него ни к чему нет склонностей, о каком лидерстве речь»; «почему моего ребёнка не взяли в профильный класс».
Важная оговорка автора о формате: психологическим просвещением родителей уместнее заниматься не на общем собрании, а в специально организованных малых группах, и малочисленность такой группы не должна смущать ни психолога, ни классного руководителя — именно там возможны элементы самодиагностики и тренинга.
Основное содержание
Комплект состоит из шести законченных тем; каждую можно взять как основу отдельной встречи.
1. Самооценка и уровень притязаний. Разбираются измерения самооценки (реалистичная или искажённая, устойчивая или неустойчивая) и параллельная линия «негативное — неустойчивое — позитивное самовосприятие». Ключевой для родителей поворот — предупреждение Р. Бернса о том, что заниженную самооценку нельзя поднять простым наращиванием похвал и «высоких должностей»: ребёнок способен дать негативную интерпретацию любому действию взрослого («учитель хочет, чтобы все убедились, какой я тупой»). Далее вводится формула У. Джеймса «самооценка = успех / притязания» и понятие уровня притязаний К. Левина, а вместе с ними — предостережение: взрослый не обладает полнотой информации, чтобы решать за ученика, что для него адекватно, и, по Б.М. Теплову, предел развития способности предсказать нельзя. В теме есть короткий опросник родительской самооценки на десять пунктов с тремя вариантами ответа — его содержание в публикации не воспроизводится, работать с ним нужно по оригиналу.
2. Отрок, подросток, тинейджер. Возрастная справка для родителей: размытость границ возраста из-за индивидуальной скорости развития в пределах двух-трёх лет; пубертатный кризис 12–13 → 15–16 лет и его телесные проявления; повышенная эмоциональность; сдвиг жизни подростка из настоящего в прошлое и будущее и связанное с ним фантазирование, которое автор просит отличать от сознательной лжи, чтобы «не уличать» подростка напрасно; потребность в социальном самоутверждении; смена доминирующей реакции подражания на реакцию противостояния вплоть до негативизма.
3. Территория выбора. Тема о влиянии семьи на профессиональный выбор. Разбираются два исхода родительского давления: послушный ребёнок соглашается и расплачивается позже, независимый доводит дело до конфликта и разрыва. В качестве материала для обсуждения приведены ответы успешных профессионалов на вопрос «чему вы научились у родителей» — от «всё определяет генетика, влияние воспитания минимально» до «родители рано отпустили меня и никогда не докучали опекой». Тема завершается формулой ответа взрослеющего ребёнка («у меня своя жизнь, и я хочу самостоятельно принимать решения и отвечать за них») и цитатой Януша Корчака о том, что ребёнок — не лотерейный билет.
4. Воспитание лидерства (по книгам И.Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой). Различение настоящего лидера и ребёнка с претензиями на лидерство: первый умеет ладить и трезво оценивает свои силы, второй обидчив, конфликтен и не терпит конкурентов, а главная его беда — несоответствие способностей уровню притязаний. Авторы прямо спорят с установкой «ориентировать всех на успех и соревновательность» и предлагают ориентировать на успех вместе с другими и для других. Даны две разобранные стратегии — для робкого ребёнка с гипертрофированным самолюбием (возвысить робость до сдержанности, дать открытую площадку самоутверждения, затем сориентировать на покровительство слабым) и для гордеца с активной натурой (дать реальное лидерство в деле, сопряжённом с риском, или возможность организовать что-то своё). Отдельно разобрано соперничество сиблингов и задача родителя — не судить, а помочь каждому найти собственную нишу. Тема содержит и памятку от обратного «Как вырастить неудачника из нормального ребёнка» из восьми пунктов: минимум общения с рождения, запрет делать что-либо самому, реакция на малейшие промахи, постоянные сравнения с другими детьми, игнорирование успехов, нереалистичные цели, внушение исключительности, контроль каждого шага.
5. Интересы и склонности в выборе профессии. Как рождается интерес: любопытство (исследовательский рефлекс) → любознательность при интеллектуальной активности → познавательная потребность → интерес. Приведены три характеристики интереса: положительная эмоция к деятельности, познавательная сторона этой эмоции, непосредственный мотив от самой деятельности. Названы три причины, по которым выявление профессиональных интересов подростка затруднено: мотивы поступков плохо осознаются, представления о профессиях неполны или искажены, подростковые интересы неустойчивы. В тему включена «Карта способностей» (сокращённый вариант методики Хаана и Каффа) для оценки родителем девяти групп способностей — творческих, академических, художественных, музыкальных, литературных, артистических, технических, организаторских и спортивных; сам бланк, пункты и интерпретационная шкала здесь не приводятся, их берут из оригинала. Также в теме есть памятка «Советы подростка своим родителям» из пятнадцати пунктов.
6. Выбор профессии и профильное обучение. Тема даёт родителям картину влияний на выбор: по социологическим данным, к окончанию школы только каждый второй может сказать, что уже выбрал профессию, на каждого третьего повлияли СМИ, влияние семьи велико, но слабее мнения друзей, а школа по степени влияния занимает последнее место. Дальше объясняется, чем предпрофильная подготовка отличается от прежней профориентации: она форсирует выбор в стенах школы, а значит поднимает требования к качеству работы и ответственность взрослых, проводящих отбор. Цель предпрофильной подготовки сформулирована как формирование реалистичного самовосприятия и уровня притязаний, развитие способностей и трудовой мотивации, — без этого отбор превращается в селекцию «перспективных».
Ограничения
Автор сам ограничивает вес диагностики при отборе в профильные классы. Психологическая диагностика способна только констатировать сформированность некоторых свойств личности, тогда как решающие для профессионального успеха трудолюбие, ответственность и целеустремлённость воспитываются в семье. В школьном возрасте, подчёркивает автор, некорректно говорить о профессиональных способностях — только об индивидуальных психологических особенностях как предпосылках. Поэтому отбор описан не как разовый замер, а как средство формирования у ученика реалистичного представления о себе, и решение о зачислении считается обоснованным только тогда, когда результаты тестирования подкреплены наблюдениями учителей-предметников и не противоречат желанию самого учащегося. При конкурсе на место автор требует открытой и гласной процедуры набора.
Отдельная оговорка автора касается формата работы: рекомендации разбиваются о нежелание взрослых менять своё поведение и установки, поэтому лекция сама по себе взаимопонимания не гарантирует.
Источники
- Резапкина Г.В. Готовимся к родительскому собранию. Родителям о самоопределении детей и подростков — Готовимся к родительскому собранию. Родителям о самоопределении детей и подростков // Вестник практической психологии образования — 2012. Том 9. № 1 | PsyJournals.ru