Шкала межнациональной толерантности подростков Собкина и Адамчука (ЦСО РАО)

База знаний Методики и инструменты
, , , ,
1

Окончание статьи Собкина и Адамчука об измерении толерантных установок подростков в межнациональных отношениях: на материале массового опроса московских школьников 7, 9 и 11 классов факторный анализ выделил три фактора установок, а нагрузки первого фактора превращены в компактный тест с суммарным индексом толерантности/интолерантности. Валидность проверена на контрастных неформальных группах. Архивный материал 2006 года; сам инструмент — в оригинале статьи.

Практические выводы

  • Шкала построена на факторном анализе массового опроса московских подростков; три фактора описывают 86,8% дисперсии
  • Интолерантный полюс связан с амбивалентным переживанием собственной национальной идентичности и охранительными установками
  • Фактор интолерантности чётко делит выборку по полу: юноши — на интолерантном полюсе, девушки — на толерантном
  • С возрастом подростки движутся от ориентации на мультикультурность к ассимиляционной модели; кризис идентичности приходится на рубеж 7–9 классов
  • Содержательная валидность проверена на контрастных неформальных группах с ожидаемо разным уровнем установок

Шкала межнациональной толерантности подростков Собкина и Адамчука (ЦСО РАО)

Оригинал: Измерение толерантных установок в сфере межнациональных отношений (окончание)
Авторы: Собкин В.С., Адамчук Д.В.
Год и выпуск: 2006, № 3 (по адресу архива журнала)

Для какой задачи

Измерение выраженности толерантных и интолерантных установок подростков в сфере межнациональных отношений — при индивидуальных и групповых обследованиях: мониторинг климата в классах, выявление групп риска, планирование профилактической работы. Это окончание статьи: в нём описаны заключительные блоки исследования, факторная структура установок и построенный на её основе компактный диагностический инструмент.

Для кого и в каком контексте

Подростки 7, 9 и 11 классов; средние значения индекса приведены в оригинале отдельно для юношей и девушек каждой параллели и могут использоваться как ориентировочные стандарты. Инструмент разработан Центром социологии образования РАО на материале массового опроса московских школьников (порядка 1400 участников); заполняется индивидуально, без обсуждения ответов, пригоден и для групповой диагностики. Тема межнациональных отношений чувствительна, поэтому проведение и интерпретация — задача педагога-психолога; нормы получены в 2006 году на московской выборке, что важно учитывать при переносе на другой регион и время.

Что оценивает

Итог методики — суммарный индекс, положение респондента на оси «толерантность — интолерантность»: варианты ответов взвешены по факторным нагрузкам, и знак итоговой суммы показывает, к какому полюсу тяготеет респондент. Содержательно индекс интегрирует несколько аспектов установок: переживание собственной национальной идентичности, готовность к близким отношениям с представителями других национальностей, эмоциональные реакции на межнациональное взаимодействие, отношение к правовым и культурным ограничениям по национальному признаку, опыт участия в межнациональных конфликтах.

Факторная структура, на которой построена шкала (три биполярных фактора, 86,8% суммарной дисперсии): F1 «интолерантность — толерантность» (41,1%) — интолерантный полюс объединяет амбивалентное переживание собственной национальной принадлежности, фиксированность на национальной проблематике, охранительные установки, стремление к доминированию и агрессивные реакции; F2 «плавильный котёл — мультикультурность» (36,1%) — ассимиляционные ориентации против ориентации на сохранение культур, причём с возрастом и юноши, и девушки смещаются к ассимиляционной модели, а кризис национальной идентичности приходится на рубеж 7–9 классов; F3 «безразличие» (9,6%). Фактор F1 чётко дифференцирует выборку по полу: юноши всех параллелей — на интолерантном полюсе, девушки — на толерантном. Содержательная валидность проверена на контрастных неформальных группах: значения индекса закономерно различаются у групп с ожидаемо разным уровнем установок.

Формулировки заданий, веса и правила подсчёта в этой карточке не приводятся — за инструментом обращайтесь к оригиналу статьи.

Ссылки