Первая часть статьи Н.Р. Сидорова (2006), обобщающей опыт комплекса «Лосиный остров»: определение социальной дезадаптации как устойчивой неприспособленности к влияниям социального окружения, «реактивный» и «активный» подходы к адаптации, различие статистических и социокультурных норм, территориально-стратовая концепция гражданского общества и реабилитация понятия «девиантное поведение» — отклонение от нормы не равно асоциальности. Даёт понятийную основу профилактической работы; продолжение — в следующих номерах.
Автор: Сидоров Н.Р.
Оригинал: «Проблемы социальной дезадаптации несовершеннолетних»
Год и выпуск: 2006, № 1 (по адресу архива журнала)
Кому и для какого вопроса пригодится
Педагогу-психологу и социальному педагогу — как понятийная основа профилактической работы с «трудными» детьми: что считать дезадаптацией, откуда берутся нормы, которыми мы меряем детей, и почему ярлык «девиантный» сам по себе ничего не говорит о ребёнке. Автор обобщает опыт Экспериментального комплекса «Лосиный остров», через который прошли десятки тысяч дезадаптированных подростков Москвы 1990-х. Это первая часть статьи; продолжение с факторами риска и методикой выявления — в следующем номере (№ 2 за 2006 год).
Что именно изучали
Теоретическая статья: определение социальной дезадаптации, психологические механизмы адаптации, соотношение биологических, психологических и социокультурных норм, территориально-стратовая концепция гражданского общества и понятие адекватной социализации.
Что обнаружили
- Социальная дезадаптированность определена как устойчивая (не разовая) неприспособленность человека к влияниям социального окружения: неспособность сохранять равновесие межличностных отношений и производить обычные действия, доступные сверстникам. Она проявляется не только в поведении: возможны угнетённость, психосоматика и суицидальные попытки как следствия; в социальном плане она питает криминализацию.
- Дезадаптация преодолима при двух условиях: слышать и понимать ребёнка «лучше, чем самого себя» и организовать комплексную работу специалистов разного профиля.
- Среди базовых социальных потребностей выделена потребность в признании и одобрении: если она не удовлетворяется дома и в школе, ребёнок найдёт «обогревающее» место в другой среде — вплоть до подворотни.
- Два подхода к механизмам адаптации: «реактивный» (приспособление реакций к изменениям среды) и «активный» (человек сам выстраивает будущую среду). Для школы это не абстракция: педагог «реактивной» установки ждёт от ученика безусловного соответствия правилам, педагог «активной» готов принять самодеятельность ребёнка.
- Нормы биологического развития и отдельных психических функций — статистические (кривая нормального распределения), а нормы социализации — социокультурные: они разноуровневые (семья, страт, «большой мир»), нигде не прописаны полностью, различаются у поколений и меняются объективно. Взрослые ошибаются, оценивая детей по нормам собственного страта и собственного детства; завышенные или заниженные требования — одна из причин дезадаптации.
- Предложена территориально-стратовая концепция: гражданское общество состоит из непересекающихся микросоциальных групп и слоёв, и ребёнок «врастает» не в общество вообще, а в конкретный страт на конкретной территории; нормы семьи и её окружения могут не совпадать.
- Понятие девиантного поведения «реабилитируется»: это лишь отклоняющееся от нормы поведение, которое бывает и просоциальным; сам «коридор нормы» предполагает несколько одинаково нормальных линий поведения. Отдельно выделена злонамеренность — преднамеренное нарушение норм с осознанием последствий, которое дезадаптацией не является.
Что из этого следует — и не следует
Практический вывод для школы: прежде чем квалифицировать поведение ребёнка как «ненормальное», стоит спросить, чьи нормы нарушены и насколько они обоснованы, а конфликты при грамотной рефлексии могут стать материалом социализации. Статья концептуальная: эмпирических данных и инструментов в этой части нет (они появляются в продолжении), поэтому текст служит рамкой мышления, а не методикой. Приведённый пример дезадаптации взрослого (отставной военный в школе) — иллюстрация понятия, а не клинический случай.