Исследователи сравнили 240 подростков 11—12 лет — 120 учеников спортивного интерната «Чертаново» и 120 учеников обычной московской школы — по удовлетворённости жизнью, самочувствию и смысложизненным ориентациям. Резких различий между группами не обнаружилось: в обеих преобладают низкие показатели самочувствия, активности и настроения, а высокого уровня осмысленности жизни не показал никто. Различия проявились в связях: у подростков-спортсменов удовлетворённость школой связана с активностью, а у их сверстников из обычной школы — с настроением и с ощущением результативности жизни; удовлетворённость общением с учителями в спортивной школе ниже. Практический смысл — не считать спортивную нагрузку сама по себе фактором благополучия.
Авторы: Воронкова И.В., Емельянова И.В., Голованова И.А., Гусева И.В.
Оригинал: Субъективное благополучие подростков, обучающихся в спортивной школе
Год и выпуск: 2026, №2
О чём статья
Авторы искали особенности субъективного благополучия младших подростков, которые учатся в спортивной школе. Выборка — 240 учеников 11—12 лет (141 мальчик, 99 девочек): 120 человек из ГБНОУ «Спортивный интернат Чертаново» Москомспорта и 120 из московской школы №1430. Использованы три методики: многомерная шкала удовлетворённости жизнью (ШУДЖИ), тест САН и тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева. Данные обрабатывались непараметрически — ранговая корреляция Спирмена и критерий Манна — Уитни, результаты приводятся отдельно для мальчиков и девочек.
Основной результат
По распределениям обе группы выглядят похоже. По шкалам САН у большинства подростков в обеих группах низкие показатели самочувствия, активности и настроения. По смысложизненным ориентациям высокого общего уровня не показал ни один участник: в спортивной школе низкий уровень у 100% и мальчиков, и девочек, в обычной школе — у 100% мальчиков и 95% девочек. Удовлетворённость семьёй у всех подростков держится на среднем и низком уровнях, удовлетворённость общением с друзьями низкая почти у половины. Полностью удовлетворены школой 21,2% мальчиков и 45% девочек спортивной школы против 19,7% и 18,5% в обычной; общением с учителями всегда удовлетворены 4,9% и 5% в спортивной школе против 14,7% и 8,5% в обычной.
Различия авторы видят в структуре связей. В спортивной школе удовлетворённость школьной жизнью положительно связана с активностью (ρ = 0,254), удовлетворённость собой — с локусом контроля «Я» (ρ = 0,252), а настроение отрицательно связано с осмысленностью жизни (ρ = −0,179); у девочек этой группы удовлетворённость собой отрицательно связана с наличием чётких жизненных целей (ρ = −0,507). В обычной школе удовлетворённость школой связана с настроением и с результативностью жизни, удовлетворённость собой — с целями жизни, а удовлетворённость семьёй отрицательно связана с общим показателем СЖО (ρ = −0,197). В заключении авторы формулируют, что выявленные особенности касаются прежде всего удовлетворённости коммуникацией и удовлетворённости собой и собственной жизнью.
Чем может быть полезно
Прямого инструмента статья не даёт — это фоновые данные, а не методика. Пригодятся они там, где обсуждается спортивная специализация ребёнка: результаты не подтверждают расхожего представления, что интенсивные занятия спортом сами по себе поднимают субъективное благополучие подростка. Психологу, работающему в школе со спортивным уклоном или ведущему консультацию с родителями спортсмена, статья даёт корректную формулировку: различия между группами есть, но они в характере связей, а не в уровне благополучия. Отдельно полезен ориентир по нормам: если в вашей группе 11—12-летних массово низкие оценки по САН и СЖО, это не обязательно приговор классу — в этой выборке из двух московских школ картина такая же.
Ограничения
Раздела с ограничениями в статье нет, поэтому назовём фактические. Выборка невелика (по 120 человек в группе) и целиком московская, обе группы — по одному учреждению каждая, поэтому различия между школами невозможно отделить от различий между конкретными педагогическими коллективами. Возраст участников — 11—12 лет, то есть выводы не переносятся на старших подростков, хотя в названии статьи возраст не уточняется. Дизайн корреляционный: обнаруженные связи не позволяют говорить о влиянии спорта на благополучие. Коэффициенты корреляции по большей части слабые (ρ около 0,2), а часть связей разнонаправлена в группах мальчиков и девочек. Данные о спортивных достижениях, стаже занятий и учебной успешности не собирались — авторы относят это к перспективам. Наконец, соотнести отдельные пункты заключения с приведёнными в статье распределениями удаётся не всегда, поэтому опираться лучше на таблицы и коэффициенты, а не на итоговые формулировки.