Справочник по возрастным нормам познавательного развития: что происходит с восприятием, вниманием, памятью, воображением, мышлением и речью у дошкольника и младшего школьника

База знаний Общая психология и другое
, , ,
1

Обзорный текст, собирающий в одну сводку возрастные характеристики шести познавательных процессов — восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи — для дошкольного и младшего школьного возраста, а также перечни психических новообразований каждого периода. Отдельные разделы отведены интеллектуальной готовности к школе и структуре учебной деятельности по Д.Б. Эльконину. Публикация в журнале — первая часть: несмотря на заголовок, подростковый и юношеский возраст в ней не разобраны, они обещаны в следующем номере.

Практические выводы

  • Сводка возрастных норм по шести познавательным процессам сразу для двух возрастов — удобно для сверки перед консультацией или родительским собранием
  • Ощущение авторы сознательно выводят из разбора как физиологическую основу восприятия
  • Интеллектуальная готовность к школе описана не через запас знаний, а через наглядно-образное мышление, знаково-символическую функцию и умение принять задачу как учебную
  • Приведены уровни сформированности учебных действий — от копирования действий учителя до самостоятельного построения нового способа
  • Это первая часть: подростковый и юношеский возраст в ней не разобраны, хотя вынесены в заголовок

Справочник по возрастным нормам познавательного развития: что происходит с восприятием, вниманием, памятью, воображением, мышлением и речью у дошкольника и младшего школьника

Обзорный текст Д.А. Донцова (мл.), М.В. Донцовой и Е.О. Пятакова, написанный на основе учебного пособия и опубликованный в «Вестнике практической психологии образования» (2017, № 3).

Когда пригодится

Когда нужно быстро свериться с возрастной нормой: перед разговором с родителем или педагогом о том, чего разумно ждать от пятилетнего или девятилетнего ребёнка, при подготовке родительского собрания или занятия для педагогов, при описании результатов обследования, где требуется отнести наблюдаемую картину к возрастным ожиданиям. Текст удобен как сводка: он собирает в одном месте то, что обычно приходится вылавливать из разных глав учебников по возрастной психологии.

Важно учитывать две особенности. Первая: это не эмпирическое исследование, а компиляция положений отечественной деятельностной традиции (Выготский, Леонтьев, Эльконин, Давыдов, Гальперин, Лисина и другие) — источник для сверки формулировок, а не доказательство. Вторая: заголовок обещает диапазон «от дошкольного возраста до юности», но опубликованная часть доходит только до конца младшего школьного возраста; продолжение авторы анонсируют в следующем номере.

Основное содержание

Разбор построен одинаково для каждого возраста: сначала возрастные психические новообразования, затем когнитивная сфера по отдельным процессам. Ощущение авторы из разбора выводят, считая его физиологической основой восприятия, поэтому процессов разбирается шесть, а не семь.

Дошкольный возраст (3 — 6-7 лет, со стадиями младшего и старшего дошкольного). Новообразования: новая внутренняя позиция, соподчинение и усложнение мотивов, социально ориентированная самооценка, развитое самосознание. По процессам: восприятие теряет аффективный характер и превращается в целенаправленную деятельность с освоением сенсорных эталонов; внимание опирается на речь, растут концентрация, объём и устойчивость, появляются элементы произвольности и послепроизвольного внимания; память становится доминирующей функцией, у младших дошкольников преимущественно непроизвольная и эмоциональная, между 4 и 5 годами начинает формироваться произвольная, к старшему возрасту появляются элементы словесно-логической; воображение переходит от игровых опор к фантазированию и к концу возраста становится управляемым; мышление движется от наглядно-действенного к наглядно-образному, доминирующему в старшем дошкольном возрасте, с началом перехода к словесно-логическому; речь теряет ситуативность, осваивается грамматический строй, к концу возраста возможен переход к контекстной речи.

Отдельно приводится описание М.И. Лисиной о связи представлений ребёнка о себе с семейным воспитанием: адекватные представления складываются там, где родители уделяют ребёнку время и оценивают его положительно, но без завышения; заниженные — там, где с ребёнком мало занимаются, требуют послушания и часто упрекают; завышенные — там, где ребёнка считают заметно опережающим сверстников, часто поощряют подарками и почти не наказывают.

Интеллектуальная готовность к школе. Авторы прямо возражают против того, чтобы судить о готовности по объёму знаний и словарному запасу. Ключевыми называются: сформированное наглядно-образное мышление и отдельные операции логического; знаково-символическая функция; умение принять задачу как учебную и превратить её в самостоятельную цель. Приводится наблюдение, что дети с низким уровнем образного мышления в дальнейшем усваивают знания формально, а высокое логическое мышление при слабом образном оборачивается подменой анализа конкретной ситуации поиском «класса задачи». Из диагностических инструментов упоминаются методики Н.И. Гуткиной, А.Н. Леонтьева, П. Кеэса, А. Керна — Й. Йерасека.

Младший школьный возраст (6-7 — 11 лет). Ведущая деятельность — учебная; её компоненты по Д.Б. Эльконину: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль и оценка. Разбираются виды мотивов (учебно-познавательные, социальные, узколичные) и отмечается, что у устойчиво неуспевающих возникает компенсаторная мотивация — самоутверждение в спорте, музыке, другой области. Приводится шкала уровней сформированности учебных действий: от отсутствия действий как целостных единиц и копирования учителя — через выполнение в сотрудничестве, неадекватный и адекватный перенос — к самостоятельному построению учебных целей и обобщению действий. Отдельно разведены оценка и отметка: оценка предполагает развёрнутое описание усвоенного и следующего шага, и полный отказ от неё в первом классе авторы считают ошибкой.

Новообразования возраста: произвольность познавательных процессов, рефлексия (формальная и содержательная), внутренний план действий, качественное развитие самооценки. По процессам: восприятие переходит к произвольному наблюдению, но остаётся слабо дифференцированным, поэтому наглядность требует не только предъявления, но и обучения смотреть; внимание уже может быть произвольным, однако удерживается за счёт волевого усилия и мотивации; память развивается по линиям произвольности и осмысленности, ребёнок начинает выделять мнемическую задачу и осваивать приёмы запоминания — авторы замечают, что этим приёмам в школе учат мало; воображение проходит стадии воссоздающего и продуктивного; мышление становится доминирующей функцией и приобретает обобщённый характер. Трудности перехода иллюстрируются классическими примерами: ребёнок насчитывает два слова в предложении «Ваня и Петя пошли гулять», путает величину и количество, определяет плод как «то, что едят».

Источники