В Курской области психологов не хватало там, где их присутствие не предусмотрено штатом, — прежде всего в летних лагерях и центрах отдыха. Ответом стал студенческий психологический клуб «Бумеранг» при кафедре психологии КГУ, работающий с 2000 года: он даёт студентам практику, а региону — психологическое сопровождение летнего отдыха, службу вуза и психологическое просвещение школ. Автор описывает четыре направления работы клуба, три выросшие из него модели службы, трёхэтапную схему захода в школу и способ удержать профессиональную этику — работу студентов под непосредственным контролем преподавателей и практикующего психолога.
Практические выводы
- Исходная дыра названа прямо: в летних лагерях и центрах отдыха педагогов-психологов нет, а малый штат не позволяет охватить всех детей
- Четыре направления клуба — развивающее, научное, образовательное и практико-психологическое — одновременно готовят студента и дают региону услугу
- Из клуба выросли три модели службы: летнего оздоровительного отдыха, служба вуза и психологическое просвещение в школах
- Заход в школу идёт тремя этапами: вечера психологии для знакомства, занятия по классам и рекомендации администрации, затем вовлечение школьников в опыты и исследования
- Этическая рамка: студенты работают только при участии и контроле преподавателей и практикующего психолога, а за школой закреплен постоянный состав
Студенческий клуб «Бумеранг» вместо недостающих психологов: как кафедра закрывает лагеря и школы региона силами студентов под контролем преподавателей
Автор: Ларина Г.Н.
Оригинал: Студенческий психологический клуб как модель психологической службы системы образования региона
Год и выпуск: 2019, № 4
Когда пригодится
Когда в регионе есть места, где психолог нужен, но штатной единицы нет, — летние лагеря, центры отдыха, школы без собственного специалиста, — и нужно понять, можно ли закрыть этот участок кафедрой вуза и её студентами. Автор описывает работающую двадцать лет конструкцию и, что важнее, называет условия, при которых студенческая практика не превращается в самодеятельность. Материал полезен преподавателю профильной кафедры, который выстраивает практику студентов, руководителю региональной службы, ищущему ресурс на летний период, и организатору детского отдыха, у которого психолога в штате нет.
Основное содержание
Проблема, из которой всё выросло, сформулирована в трёх пунктах: в летних лагерях и центрах отдыха педагогов-психологов нет; малый штат специалистов не позволяет отслеживать психическое состояние каждого ребёнка на отдыхе; организаторы отдыха нуждаются в психологических знаниях уже на этапе планирования смены. Ответом стал студенческий психологический клуб «Бумеранг», созданный 12 апреля 2000 года при кафедре психологии Курского государственного университета на принципах системного, деятельностного, личностного и субъектного подходов и параметрической теории малой группы Л.И. Уманского — А.С. Чернышева. Цели заявлены сразу тройные: психолого-педагогическое сопровождение летнего отдыха детей и молодёжи, повышение практической подготовки студентов-психологов и развитие теории малых групп.
Деятельность клуба строится по четырём направлениям. Развивающее — превращение добровольного объединения в групповой субъект, то есть работа клуба над собой как коллективом. Научное — каждый студент выбирает практическую психологическую проблему и исследует её, результат оформляется рефератами, статьями, курсовыми и дипломными работами, участием в конкурсах и конференциях. Образовательное — углублённое изучение психологических дисциплин силами преподавателей кафедры. Практико-психологическое — обучение технологиям у практикующих педагогов-психологов региона и у специалистов по организации летнего отдыха. Как служба клуб работает по четырём компонентам: диагностика, профилактика, консультирование и коррекция. В профилактике продуктивным оказалось соединение с внешними специалистами — сотрудниками полиции по делам несовершеннолетних и священнослужителями по темам девиантного поведения, врачами, юристами и строителями по темам профессий. В консультировании автор выделяет две формы: заочную через социальные сети и электронную почту и форму «дети — детям», когда дети пишут другим детям по значимым проблемам под руководством психолога.
Программа клуба состоит из психологического, патриотического, нравственно-эстетического (посещение театров и выставок с последующим психологическим анализом увиденного) и культурно-досугового разделов. Занятия идут весь учебный год дважды в неделю в форме лекций, практических занятий, тренингов и круглых столов; ведут их преподаватели кафедры, практикующие психологи и педагоги.
За двадцать лет из клуба выросли три модели службы: летнего оздоровительного отдыха детей (в профильных центрах), службы высшего учебного заведения и психологического просвещения (в школах региона). Первая апробирована летом 2000 года в центре «Монолит»: психологическое сопровождение педагогического процесса смены, учёт рекомендаций психолога уже на этапе планирования отдыха, наблюдение за развитием детского коллектива и оперативное выявление личных трудностей детей; затем модель повторили в других центрах.
Школьное просвещение развёрнуто трёхэтапно, и это самая переносимая схема материала. На первом этапе школьников и учителей знакомят с работой психолога и основными психическими феноменами через вечера психологии — в школах, где штатного психолога нет. На втором проводятся занятия по психологии с каждым классом в форме лекций, бесед и игр, а администрации и учителям предлагается строить школьные мероприятия с учётом психологических рекомендаций. На третьем школьников вовлекают в викторину и в проведение психологических опытов и исследований. Наиболее эффективной формой автор называет психологический вечер со сложившейся структурой: мини-лекция психолога, психологические опыты, творческие номера студентов, школьников-организаторов и гостей.
Отдельно проговорена профессиональная этика — вопрос, который неизбежно возникает, когда работу ведут студенты. Ответ автора: психологическая деятельность осуществляется при непосредственном участии и контроле преподавателей кафедры и практикующего психолога, а постоянный состав клуба позволяет закрепить одних и тех же студентов за конкретными школами, обеспечивая постоянство контакта и доверие. Служба различает два уровня: внутренний — помощь в личностном и профессиональном развитии самим членам клуба, и внешний — помощь школьникам и студентам региона.
Свидетельства результативности автор приводит качественные: отзывы детей, интерес региональных структур (молодёжная биржа труда, комитет образования и науки, комитет по делам молодёжи и туризму, департамент семьи и молодёжи, профсоюзы работников образования), победы клуба в конкурсе «Золотая Психея» в 2004 и 2015 годах, а также упоминание эмпирических исследований личностных особенностей членов клуба, в которых отмечался рост учебной мотивации и результатов учебно-профессиональной деятельности. Числа, методики и схема сравнения в статье не приведены, поэтому эффективность модели по этому тексту оценивается как заявленная авторами и подтверждённая востребованностью, а не как измеренная.
Источники
- Ларина Г.Н. Студенческий психологический клуб как модель психологической службы системы образования региона // Вестник практической психологии образования, 2019, № 4. Студенческий психологический клуб как модель психологической службы системы образования региона // Вестник практической психологии образования — 2019. Том 16. № 4 | PsyJournals.ru