Обзор специалистов московского Городского психолого-педагогического центра, состоящий из двух частей. Первая — восемь тенденций, которые авторы связывают с ростом рискованного поведения подростков: неконтролируемая зона свободы, снижение социально-коммуникативных навыков, расширение общения в интернете, изменения в детско-родительских отношениях, снижение возраста вступления в половые отношения, снижение учебной мотивации, желание иметь собственный доход, вовлечение в молодёжные политические организации. Вторая — описание пяти городских проектов, к которым школа может подключить подростка: школьная служба примирения с клубом волонтёров, подростковый клуб со свободным посещением, «Форсайт профессионального успеха», проект «Открытый город» и служба неотложной психологической помощи с анонимным чатом.
Практические выводы
- Авторы сводят разные формы рискованного поведения к общей проблеме социально-психологической дезадаптации, а не к проблемам самого подростка
- Парадокс контроля: технически отслеживать ребёнка стало проще, а границы его свободы всё чаще устанавливает он сам
- Постановка на внутришкольный учёт без подобранной программы и распределённой ответственности остаётся пустой мерой
- Целевая аудитория профилактики — не только ученики, но и родители, и педагоги; авторы честно называют цену — рост нагрузки на педагогов
- Описанные проекты — московские и привязаны к ГППЦ; в другом регионе из них переносима только схема, а не адрес
Восемь тенденций подростковой среды и пять городских площадок под них: обзор профилактической работы Городского психолого-педагогического центра Москвы
Обзор Н.В. Середенко, Н.Н. Васильевой и В.М. Савковой в «Вестнике практической психологии образования» (2018, № 1).
Когда пригодится
Когда нужно ответить на вопрос «что мы можем предложить подростку, кроме постановки на внутришкольный учёт». Авторы прямо описывают тупик, в который упирается школа: обучающийся нарушил правила, решение о постановке на учёт принято, а дальше возникают трудности с подбором программы, составлением индивидуального плана и распределением ответственности. Вторая часть текста — как раз про внешние ресурсы, которыми это можно наполнить.
Пригодится и при подготовке выступления перед родителями или педагогами о том, что меняется в подростковой среде: первая часть даёт восемь сформулированных тенденций с объяснением, каким взрослым ответом авторы предлагают отвечать на каждую.
Ограничение переносимости: все конкретные площадки — московские, привязаны к Городскому психолого-педагогическому центру. За пределами Москвы работает схема (клуб со свободным посещением, служба примирения, интерактивные встречи со старшеклассниками, анонимный чат), а не адреса.
Основное содержание
Восемь тенденций, которые авторы связывают с ростом рискованного поведения.
-
Неконтролируемая зона свободы. Границы самостоятельности детей расширились по сравнению с предыдущим поколением: реже встречается контроль режима дня, круга знакомств и меры самостоятельности, хотя технически контроль стал проще. С этим авторы связывают рост противоправных действий с участием несовершеннолетних.
-
Снижение социально-коммуникативных навыков. Выстраивание отношений, работа в команде и умение аргументировать стали, по авторам, маловостребованными; порог трудных ситуаций, с которыми подросток не справляется сам, вырос — бытовой конфликт с одноклассником быстро превращается в драку. Роль взрослого здесь — наполнить смыслом отношения детей и на своём примере показать инструменты взаимодействия.
-
Расширение среды общения в интернете. Взрослые и дети пользуются разным интернетом: для первых это функции, экономящие время, для вторых — социальные сети, игры, видеоблоги и неограниченное пространство общения с размытыми границами дозволенного, без санкций за нарушение правил и без контроля со стороны взрослых.
-
Изменения в детско-родительских отношениях. Взрослые вынуждены подтверждать авторитет и обозначать воспитательные функции; по словам самих школьников, родителей волнуют учёба, задания и отметки, а отношения со сверстниками, увлечения и отдых перестали интересовать. Предложенное решение — восстановление родительских функций и организация пространства для совместной деятельности и диалога.
-
Снижение возраста вступления в половые отношения, связанное с доступностью информации и изменением ценностных ориентиров. Решение авторы видят в увеличении числа надёжных источников, где подросток может получить ответы.
-
Снижение учебной мотивации. Школа, по словам детей, превратилась в непрерывные экзамены, срезы, олимпиады и конкурсы; времени подумать, что тебе интересно, не остаётся, а решение приходится принимать уже в средней школе. Ответ — организация досуга, развивающие площадки, территории свободного общения, дискуссионные клубы.
-
Желание иметь собственный доход. Подросток чувствителен к образам успешного человека и модным новинкам, а зарабатывать иногда пробует небезопасными способами; авторы связывают это в том числе с тем, как в семье устроен разговор о карманных деньгах.
-
Вовлечение в молодёжные политические организации. Темы справедливости и равенства особенно значимы в подростковом возрасте, а понятия риска и опасности в нём недооцениваются из-за дефицита опыта различения безопасной и угрожающей среды. Роль взрослого — обсудить последствия и риски и разработать план безопасного поведения.
Общий вывод первой части: считать негативные проявления следствием только психологических проблем самого подростка — ошибка; за разными формами рискованного поведения стоит социально-психологическая дезадаптация.
Пять городских площадок, к которым школа может подключиться.
Школьная служба примирения. Технология профилактики конфликтного, девиантного и делинквентного поведения на основе восстановительного подхода. Специалисты Центра — ведущие восстановительных программ, дипломированные медиаторы и тренеры — оказывают методическую помощь в обучении специалистов, создании и сопровождении службы. Предлагаемые программы: семинар-практикум по конструктивному разрешению конфликтов для педагогов, обучение кураторов службы навыкам проведения восстановительных программ, такое же обучение для учащихся, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. При службе работает клуб юных волонтёров «Диалог Дружбы», объединяющий детские команды разных школ; встречи проходят раз в два-три месяца на школьных площадках.
Подростковый клуб. Развивающее пространство со свободным посещением: подросток может уйти и вернуться, сам планирует время и выбирает день. Ведущие — психологи, задача которых формировать безопасную поддерживающую среду и помогать участникам включаться в совместную деятельность. Клуб рассчитан на всех подростков, включая тех, у кого нет выраженных увлечений; посещение бесплатное, требуется заполнить договор.
«Форсайт профессионального успеха» («Субботы московского школьника»). Тематические встречи со старшеклассниками 9–11 классов в формате деловых игр: короткая лекция, затем квест со станциями, заданиями и призами. Темы формулируются вопросами — «что такое успешность?», «как стать креативным?», «как справиться со стрессом?». Рядом с подростком находится сопровождающий взрослый, что, по наблюдениям авторов, снижает тревогу и даёт участникам опыт успешного общения со взрослым; большинство заданий выполняется командой, а участники приезжают из разных школ.
«Открытый город». Проект для детей от 5 до 17 лет с тематическими сменами: погружение в новую область, возможность оказаться в разных ролях и придумать себе персонажа. Психологи сопровождают детей, предлагая идеи и поддерживая атмосферу. В профилактике проект ценен тем, что позволяет долго находиться рядом с ребёнком и вместе с ним строить и опробовать способы выхода из трудных ситуаций.
Неотложная психологическая помощь. Служба для кризисных и экстремальных ситуаций в образовательных организациях города, работающая и на базе школ, и на базе Центра. Одно из самых востребованных направлений — дистанционная помощь: телефонное консультирование и онлайн-консультирование в формате анонимного чата, который позволяет обсуждать то, что тяжело озвучить на очной консультации.
Отдельно авторы напоминают, что целевая аудитория профилактики — не только обучающиеся, но и родители, и педагоги, и что комплексный подход к трём сообществам одновременно означает увеличение нагрузки на педагогический состав.
Источники
- Середенко Н.В., Васильева Н.Н., Савкова В.М. Профилактика негативных проявлений среди детей и подростков в образовательных организациях города Москвы // Вестник практической психологии образования. 2018. № 1. — Профилактика негативных проявлений среди детей и подростков в образовательных организациях города Москвы // Вестник практической психологии образования — 2018. Том 15. № 1 | PsyJournals.ru