Как связаны выгорание, удовлетворённость трудом и намерение уйти у молодых педагогов и различаются ли эти связи по уровням образования? Опрос 610 специалистов по методике BAT показал: сильнее всего с неудовлетворённостью и с намерением уйти связано внутреннее дистанцирование (−0,506 и 0,405), а готовность покинуть профессию совсем связана с выгоранием теснее, чем готовность сменить организацию или должность. Максимум выгорания — у учителей школ (общий балл 83,82), минимальная удовлетворённость — у преподавателей вузов. Исследование корреляционное и одномоментное, направление связи в нём не устанавливается.
Авторы: Воробьева И.В., Матвеева А.И.
Оригинал: Взаимосвязь эмоционального выгорания молодых педагогов с удовлетворенностью трудом и готовностью ухода из профессии
Год и выпуск: 2025, №4
Кому и для какого вопроса пригодится
Руководителю психологической службы и педагогу-психологу, которые отвечают за поддержку молодых специалистов и профилактику текучести кадров. Статья помогает понять, какой именно компонент выгорания раньше других предупреждает об уходе из профессии — и почему разговор с педагогом о смене класса или должности может не решать проблему. Данные также показывают, чем различаются профили выгорания в детском саду, школе, колледже и вузе, а значит, где программы поддержки нельзя переносить без изменений.
Что именно изучали
Два исследовательских вопроса: как связаны выгорание, удовлетворённость профессиональной деятельностью и готовность покинуть профессию у молодых педагогов; и различаются ли эти показатели у педагогов дошкольного, общего среднего, среднего профессионального и высшего образования.
Онлайн-опрос в мае—июне 2025 года, 610 молодых педагогов России (43 мужчины, 567 женщин), средний возраст 31,02 года (σ = 6,26), средний стаж 7,29 года (σ = 5,87). Выгорание измерялось стандартизированной методикой Burnout Assessment Tool (BAT): четыре основных компонента — истощение, внутреннее дистанцирование, когнитивные и эмоциональные затруднения — и два сопутствующих (психологические и психосоматические жалобы) плюс интегративный показатель. Удовлетворённость профессией, организацией, должностью и готовность их сменить оценивались авторским опросом по 10-балльной шкале. Обработка — корреляционный анализ по Спирмену и однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA) в SPSS Statistics.
Что обнаружили
- Все компоненты выгорания отрицательно связаны с удовлетворённостью трудом. Самые сильные обратные связи у общего уровня удовлетворённости с внутренним дистанцированием (−0,506) и с интегральным показателем выгорания (−0,487); слабее всего связаны психосоматические жалобы (−0,281). Все связи значимы на уровне 0,01.
- Готовность уйти из профессии положительно связана со всеми компонентами: сильнее всего с внутренним дистанцированием (0,405) и общим баллом выгорания (0,337).
- Ключевое различие: связь выгорания с готовностью уйти из профессии совсем (0,337) выше, чем с намерением сменить организацию (0,281) или должность внутри неё (0,216). Авторы объясняют это так: сначала педагог пробует «горизонтальную» мобильность, а при хронификации симптомов утрачивает профессиональную идентичность и рассматривает только полный уход.
- Профили по уровням образования различаются значимо. Максимум выгорания — у учителей общего среднего образования: истощение 24,69, психологические жалобы 13,43, психосоматические 12,83, общий балл 83,82 (F = 7,268, p < 0,001). Воспитатели детских садов при общем балле 73,85 сохраняют самую высокую удовлетворённость профессией (8,30) и должностью (8,36). Преподаватели вузов дают особый профиль: умеренное выгорание при самом выраженном внутреннем дистанцировании (11,50) и самой низкой удовлетворённости профессией (7,38). Педагоги СПО занимают промежуточное положение.
- Не подтвердилось: готовность покинуть профессию статистически значимо не различалась между уровнями образования — ни по одному из четырёх показателей, несмотря на разницу в выгорании и удовлетворённости.
Что из этого следует — и не следует
Авторы заключают, что удержание кадров связано прежде всего с сохранением профессиональной идентичности, и обосновывают необходимость дифференцированных программ профилактики для разных уровней образования и систем раннего выявления группы риска. Отсутствие различий по готовности уйти они объясняют внешними факторами (зарплата, престиж, альтернативы на рынке труда) и теорией профессионального застоя.
Редакционное замечание: исследование корреляционное и одномоментное, поэтому направление связи в нём не установлено — данные равно совместимы с тем, что выгорание толкает к уходу, и с тем, что неудовлетворённость выбором усиливает выгорание. Величины связей умеренные (0,2—0,5), то есть выгорание объясняет часть различий в намерениях, но далеко не все. Удовлетворённость и намерения измерялись авторским опросом из отдельных 10-балльных оценок, не проходившим отдельной психометрической проверки. Реальные увольнения не отслеживались — измерялось намерение. Выборка почти полностью женская (567 из 610), и «молодые педагоги» здесь — это специалисты со средним стажем более семи лет, а не выпускники. Данные, при каком балле BAT педагога следует относить к группе риска, в статье отсутствуют.