«За рамками кабинета»: специалисты детского сада работают внутри группы, а не вызывают ребёнка на отдельное занятие

База знаний Общая психология и другое
, , , ,
1

Педагог-психолог, логопед, дефектолог и другие специалисты детского сада перестают вызывать ребёнка с особыми образовательными потребностями к себе в кабинет и входят в жизнь детской группы как сопедагоги — участники утреннего сбора, проектной деятельности, прогулки. Автор описывает пять шагов внедрения такой технологии в томском детском саду: командное обучение педагогов, перенос коррекционной работы в центры активности группы, фокус-группы вокруг индивидуального маршрута, роль сопедагога и внешнее партнёрство с вузами и НИИ. Поводом стал мониторинг, показавший, что у детей с ОВЗ в комбинированных группах число обязательных занятий превышает нормативы и приводит к переутомлению.

Практические выводы

  • Проблема, из которой выросла технология: обязательные занятия логопеда, психолога и других специалистов по рекомендациям ПМПК суммарно превышают нормативы и истощают ребёнка
  • Коррекционная работа переносится в пространство группы, поделённое на центры активности; пособия, подготовленные для ребёнка с ООП, остаются в центрах и доступны всем детям
  • Фокус-группа вокруг ребёнка включает куратора, воспитателя, родителей, внешних партнёров и специалистов и корректирует адаптированную программу
  • Автор рекомендует держать не более 2–3 сопедагогов в одной группе и завершать встречу ритуалом — песней, композицией, итоговой беседой
  • По данным автора, 58% выпускников-инвалидов из инклюзивных групп идут в общеобразовательную школу, 42% — в коррекционные учреждения

«За рамками кабинета»: специалисты детского сада работают внутри группы, а не вызывают ребёнка на отдельное занятие

Автор: Акулова Е.Г.
Оригинал: Инклюзивная технология взаимодействия специалистов ДОУ «За рамками кабинета» как эффективная форма психолого-педагогического сопровождения детей с ООП
Год и выпуск: 2019, № 4

Когда пригодится

Если в саду есть группы комбинированной направленности и вокруг ребёнка с особыми образовательными потребностями скопилось столько обязательных индивидуальных занятий, что расписание перестало быть выполнимым. Автор описывает, из какой ситуации технология выросла: мониторинг дошкольных организаций Томска показал, что у детей с ОВЗ и детей-инвалидов из комбинированных групп число развивающих занятий значительно превышает нормативное, а переутомление наступает именно из-за дополнительных обязательных занятий логопеда, психолога и других специалистов, следующих рекомендациям комиссии. Материал полезен педагогу-психологу и старшему воспитателю, которые перестраивают график сопровождения, и руководителю, который выстраивает командную работу специалистов вместо параллельных индивидуальных маршрутов.

Основное содержание

Технология названа «За рамками кабинета», потому что любой специалист — учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор ЛФК, музыкальный руководитель, воспитатель — входит в пространство детской группы как участник её жизни, а не как хозяин отдельного кабинета, куда ребёнка приводят. Опора — культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: развитие идёт из сотрудничества, поэтому коррекционная задача решается в общей деятельности, а не в изоляции от неё. Внедрение автор разбирает пятью шагами.

  1. Teambuilding-стратегия повышения квалификации. Все педагоги с инклюзивной практикой выбирают один ведущий метод развития, осваивают его независимо от своей специальности и определяют границы «интегрирования» специалистов. Смысл шага — общий профессиональный язык команды до того, как она начнёт работать в одном пространстве.
  2. Вынос коррекционно-развивающего процесса за рамки кабинета. Пространство группы делится на центры активности (литература, строительство, математика, песок и вода, природа). День начинается с утреннего сбора, где ребёнок сам выбирает тему проекта и центр. Специалист присоединяется к детской деятельности на любом этапе исходя из своей коррекционной цели, а подготовленные им задания и пособия остаются в центрах и становятся доступны всем детям группы.
  3. Работа в фокус-группах. Вокруг индивидуальной адаптированной программы собирается малое объединение: куратор ребёнка, воспитатель, родители, представитель внешних партнёров (учёные, врачи) и специалисты. Фокус-группа корректирует программу и инициирует новые формы включения ребёнка, а также ведёт мероприятия на климат учреждения — тренинги, опросы, совместную деятельность детей и взрослых.
  4. Специалист как сопедагог. Он участвует в утреннем сборе, прогулке, музыкальном занятии, соревнованиях, праздниках, релаксации, засыпании — на равных с воспитателем. Автор задаёт рабочие рамки: не более 2–3 сопедагогов в группе, понятная и структурированная продолжительность участия, приветствуются самодельные пособия, результатом встречи может быть творческий продукт (песня, поделка, рассказ), а завершать её нужно ритуалом.
  5. Внешнее партнёрство. Выстраиваются связи «детский сад — вуз», «детский сад — НИИ», «детский сад — общественные сообщества»; в описанном саду работают кафедра образовательной политики и кафедра инклюзивного пространства, дающие консультирование семей, стажировки и повышение компетентности сотрудников.

Отдельно автор формулирует технологические принципы, по которым строится взаимодействие: следовать за ребёнком в его развитии; вести коррекцию через игру, выбирая виды активности по интересам ребёнка; помнить, что человек не может упражняться в том, чего не умеет; не бить в дефицитарную область напрямую, а подводить под неё основание, опираясь на имеющиеся умения ребёнка; целенаправленно стимулировать отдельные системы восприятия, разгружая остальные; аккуратно выбирать задания и силу воздействия. Условия успеха — предметно-пространственная среда с центрами активности, обучение по принципу реагирования, работа малыми группами, вариативный подбор материалов, отсутствие прямого коррекционного воздействия и самостоятельный выбор ребёнком заданий по силам.

Результаты автор описывает как организационные: сложились teambuilding-обучение, фокус-группа и сопедагогика; определён набор используемых подходов (педагогические, нейропсихологические, психотерапевтические, двигательные, арт-терапия, эрготерапия, сенсорная интеграция); создана «диспетчерская педагогическая служба», направляющая семьи к профильным специалистам; выстроена безбарьерная среда. Главным индикатором названа готовность выпускника к школе: 58% выпускников-детей-инвалидов из инклюзивных групп поступают в общеобразовательную школу, 42% — в специальные коррекционные учреждения. Это описание опыта одного учреждения, а не сравнительное исследование: контрольной группы и статистической проверки в тексте нет, поэтому перенос цифр на свою организацию требует собственной проверки.

Источники