|
Слабые места коммуникации педагогов: контроль эмоционального состояния и речь при работе с детьми с ОВЗ
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Агрессивные видеоигры и агрессия: крупные лонгитюды и нейровизуализация последних лет эффекта не находят, спор сместился с фактов на методологию
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Ночная активность у людей без искусственного света: данные о хадза и спор о «катемеральности» человека
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Выгорание и ценности: внутренние профессиональные ценности защищают через вовлечённость, а расхождение с ценностями организации истощает
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Стресс как групповое явление: подход социальной идентичности меняет вопрос с «угроза мне?» на «угроза нам?»
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Отложенное материнство: обзор сводит мотивы отсрочки, тревогу о будущем и спорные данные о последствиях для детей
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Измерительная инвариантность: почему сравнение групп по одному тесту часто сравнивает разное
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Выгорание как свойство организации: какие черты корпоративной культуры с ним связаны
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Ожирение, малоподвижность, стресс, перенесённый COVID-19 и цифровая перегрузка: что обзор собрал о их влиянии на мозг и когнитивные функции
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Семь теоретических рамок, через которые изучают связь офисного пространства с благополучием сотрудника
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Родительское посредничество вместо запретов: что исследования и национальные рекомендации говорят о детях и экранах
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Многоязычие и креативность: преимущество находят у сбалансированных билингвов на студенческих выборках, у детей результаты неоднозначны
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Игра у подростка не исчезает, а меняет форму: «внешняя взрослость», ложная самопрезентация и ролевые игры как работа над Я-идеальным
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Забота о себе: рабочее определение, домены практик и почему существующие шкалы меряют не то
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Перфекционизм на работе: озабоченность ошибками ведёт к выгоранию, высокие стандарты — не обязательно
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Инкубация в решении задач: перерыв помогает, но спор о его механизме не закрыт
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Как из студента получается психолог: стажировка, наставник и признание со стороны практиков
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Цифровое сопровождение после эндопротезирования бедра заполняет «терапевтический вакуум» первых недель: три психологических механизма
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Благополучие студента как следствие ситуаций и событий: чаще всего его подрывают учебный стресс, адаптация к вузу, деньги и плохой сон
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Три смысловых слоя рисованной ситуации: как оценивать уровень понимания картинки качественно и в баллах
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Единого интеллектуального профиля при РАС не существует: почему общий IQ ведёт к ошибочному диагнозу
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Четырёхкомпонентная модель дизайна обучения в школе: перенос знаний и когнитивная нагрузка выигрывают, но в начальных классах эффект близок к нулю
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Спортивная травма как кризис субъектности: почему узкая идентичность «я только спортсмен» мешает восстановлению, а цели, саморегуляция и визуализация помогают
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Нетворкинг как источник поддержки, а не только контактов: обзор исследований резилентности предпринимателей
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Одиночная игра в 4–5 классе не означает неблагополучия: различие проходит по значимости принадлежности к группе
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Баланс работы и личной жизни: ресурсные модели, теории границ и что меняет цифровая среда
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Центральные слуховые расстройства у школьников: почему «невнимательность» на уроке бывает сенсорной и какой способ помощи доказан
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Эмоционально ориентированный копинг предсказывает деструктивную сверхзависимость, а здоровая зависимость — обращение за поддержкой
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Увидеть глазами другого: два уровня понимания перспективы развиваются независимо друг от друга
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|
|
Мягкие навыки: единого перечня нет, и поэтому их трудно измерять и им трудно обучать
|
|
0
|
0
|
12.09.2026
|