М.Р. Битянова, обращаясь к директорам школ, доказывает: универсальный педагог-психолог с расплывчатым функционалом школе больше не нужен — сначала руководитель должен выделить задачи, нерешаемые без психолога, и лишь затем формулировать требования к специалисту. Статья разбирает пять типовых запросов: помощь детям с трудностями в обучении, сопровождение профилизации, участие в инновационной работе, работа в коррекционных классах и кураторское сопровождение классов. Архивный материал 2006 года; полезен как рамка для разговора о функционале психолога в конкретной школе.
Практические выводы
- Решение, какой психолог нужен школе, — управленческое: сначала задачи, нерешаемые без психолога, потом требования к специалисту
- Пять типовых запросов: дети с трудностями в обучении, профилизация и индивидуальные маршруты, инновационная деятельность, коррекционные классы, кураторское сопровождение
- Под каждый запрос нужен разный профессиональный профиль: от диагноста-консультанта до специалиста по пато- и нейропсихологии и психолога-проектировщика
- Психолог-куратор ведёт комплексное сопровождение 4–6 классов в сотрудничестве с классным руководителем
- Распространять работу специалиста коррекционных классов на всю школу автор считает нецелесообразным
Школе нужен не «психолог вообще», а специалист под конкретную задачу: пять типовых запросов школы к психологу по Битяновой
Авторы: Битянова М.Р.
Оригинал: В помощь директору: какой психолог нужен школе?
Год и выпуск: 2006, № 4 (по адресу архива журнала)
Кому и для какого вопроса пригодится
Руководителю службы и директору школы при определении функционала психолога: под какие задачи брать специалиста и какие требования к нему предъявлять. Педагогу-психологу — как язык для переговоров с администрацией о своём месте в школе: статья помогает перевести «расплывчато-вселенский» функционал в конкретный запрос. Прямой практической инструкции здесь нет — это программная публицистика одного из ведущих отечественных методологов школьной психологической службы.
Что именно изучали
Это аналитическая статья, а не исследование. Автор проводит аналогию со специализацией в медицине: как «просто врач» разделился на профильных специалистов, так и «просто педагог-психолог» с общей должностной инструкцией перестаёт отвечать запросам школ, которые осознают свою индивидуальность. Битянова формулирует обобщённый набор ответов на вопрос, для решения каких задач школе объективно нужен психолог и какой деятельностью он должен заниматься.
Что обнаружили
Автор выделяет пять типовых запросов школы и под каждый — свой профиль специалиста:
- Много детей с трудностями в обучении и поведении — нужен специалист по диагностико-консультативной работе с такими детьми, который при этом понимает «механику» учебного процесса и может давать педагогам обоснованные рекомендации; таких больше среди психологов с первым педагогическим образованием.
- Разные подходы к содержанию обучения (гимназические классы, профили, индивидуальные маршруты) — нужен сильный диагност с аналитико-исследовательскими навыками, разбирающийся в современных программах и технологиях и готовый к сотрудничеству с предметниками и семьями.
- Инновационно-экспериментальная деятельность — нужен психолог-проектировщик: участие в проектировании, авторские психологические курсы под задачу, экспертиза психологической грамотности проекта; таких специалистов, по оценке автора, очень мало.
- Коррекционные и интегративные классы — нужен психолог со знанием специальной психологии, пато- и нейропсихологии, основ дефектологии; распространять его работу на всю школу нецелесообразно.
- Личностно-ориентированная педагогическая система — нужна кураторская служба: психолог-куратор в сотрудничестве с классным руководителем ведёт комплексное сопровождение 4–6 классов, включая отслеживание развития, своевременную помощь и проектирование образовательной среды.
Ключевой управленческий тезис: сначала на административном уровне выделяются задачи, решение которых без психолога невозможно, и лишь затем формулируются требования к профессиональным умениям принимаемого специалиста.
Что из этого следует — и не следует
Из статьи следует рабочий способ определить функционал психолога в конкретной школе: идти от задач учреждения, а не от универсальной должностной инструкции. Автор сама оговаривает, что пять ответов не исчерпывают многообразия условий, в которых работают школы, — это ориентировочная, а не нормативная типология. Не следует читать статью как действующий регламент: она написана в 2006 году, до профстандарта педагога-психолога и современных требований к службе, и отражает организационные реалии своего времени.