Материал для родительского просвещения: различия мальчиков и девочек, леворукий ребёнок и происхождение детских вредных привычек

База знаний Практика и сопровождение
, , , , ,
1

Очередная часть цикла для родительского просвещения: три отдельных сюжета — психофизиологические различия мальчиков и девочек в изложении автора, сопровождение леворукого ребёнка и работа с детскими вредными привычками. Практическая часть построена как парные списки «как надо» и «как не надо» вести себя родителям, с прямым запретом переучивать левшу после двух лет и наказывать ребёнка за привычку. Материал готов к использованию в буклете или выступлении на собрании, но требует редакторской и профессиональной проверки: положения о различиях полов автор излагает как установленные, ссылок на исследования в тексте почти нет.

Практические выводы

  • Переучивание левши после двух лет автор называет недопустимым и ссылается на единодушие исследователей левшества; вместо этого предлагается развивать совместные действия обеих рук по 15–20 минут ежедневно.
  • Вредная привычка трактуется как самоуспокоение ребёнка при недостатке внимания, поэтому наказание за неё только усиливает привычку.
  • Автор отдельно предостерегает от требования честного слова бросить привычку: ребёнок его нарушит и приобретёт вторую привычку — нарушать слово.
  • На преодоление привычки автор отводит столько же времени, сколько она закреплялась, и связывает успех с работой над неуверенностью и тревожностью ребёнка.
  • Для разговора с родителями мальчиков автор даёт одно прикладное правило: замечание формулировать кратко и точно, потому что длинное эмоциональное напряжение ребёнок перестаёт слышать.

Материал для родительского просвещения: различия мальчиков и девочек, леворукий ребёнок и происхождение детских вредных привычек

Автор: Кальмова С. Е.
Источник: Семейный психолог: родителям о детях. Подготовка к ответственному материнству и заботливому отцовству (продолжение)
Год и выпуск: 2009, № 3

Когда пригодится

Психологу, который ведёт цикл занятий или консультаций для родителей дошкольников и младших школьников и ищет готовый материал для буклета, раздатки или выступления на собрании. В этой части цикла собраны три темы, которые родители поднимают чаще всего: почему мальчик учится читать медленнее сестры, что делать с леворукостью и откуда берутся привычки грызть ногти и сосать палец. Ценность материала прежде всего в практических списках «как надо» и «как не надо» — их можно выдавать родителям почти без переработки. Часть же утверждений о различиях мальчиков и девочек автор излагает как установленные факты без ссылок на источники, поэтому перед использованием текст стоит вычитать и при необходимости заменить формулировки на осторожные. Публикация продолжает цикл, начатый в номерах 1 и 2 за 2009 год.

Основное содержание

Различия мальчиков и девочек в изложении автора. Автор начинает с наблюдений, знакомых воспитателям: мальчики позже начинают ходить (на 2–3 месяца) и говорить (на 4–6 месяцев), дольше осваивают чтение и письмо, в младших классах девочки в среднем успешнее. Приводятся данные петербургских нейропсихологов о том, что по записи биотоков мозга новорождённого с высокой вероятностью определяется пол ребёнка. Далее перечисляются различия, на которые автор предлагает опираться в быту: до восьми лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, но девочки более чувствительны к шуму; у девочек выше кожная чувствительность, поэтому они сильнее реагируют на прикосновения и телесный дискомфорт; игры девочек опираются на ближнее зрение и умещаются в небольшом уголке, игры мальчиков требуют дальнего зрения и большего пространства — не хватает горизонтали, осваивается вертикаль (шкафы, спинки диванов, наличники).

Отдельно автор обращает внимание родителей на собственное речевое поведение: мальчиков реже берут на руки и чаще ругают, а обращённая к ним речь состоит преимущественно из прямых указаний («отойди», «принеси», «перестань»), тогда как с девочками даже годовалыми говорят о чувственных состояниях.

Различия автор объясняет эволюционной моделью: женский пол ориентирован на выживаемость и сохранение приобретений вида, мужской — на прогресс и изменчивость, на нём «отрабатываются новинки эволюции», отсюда у мужчин больше и полезных, и вредных мутаций. В подтверждение приводится соотношение 122 глухих мальчика на 100 глухих девочек и указание, что среди детей с косоглазием, заиканием, дислексией и задержкой психического развития больше мальчиков, а логопедические группы садов преимущественно мужские.

Для практики автор выводит следующее. Мальчики чаще мыслят нестандартно и лучше решают принципиально новые задачи, но не придают значения тщательности решения и аккуратности оформления — типичная ситуация, когда найдено оригинальное решение задачи, но вычислительная ошибка приводит к двойке. Девочки лучше справляются с типовыми и шаблонными заданиями и тщательнее прорабатывают детали; у них беглее речь, они быстрее читают и аккуратнее пишут, зато подбор словесных ассоциаций и решение кроссвордов, по приводимым автором данным, лучше даётся мальчикам. Утверждается, что к семи годам мальчик по биологическому возрасту в среднем на год младше сверстницы. Прикладной совет один и конкретный: ругая мальчика, излагать кратко и точно, чем именно вы недовольны, — долгого эмоционального напряжения он не выдерживает, мозг «отключается» и ребёнок перестаёт слышать.

Леворукий ребёнок. Исходные факты в изложении автора: левшей менее 10 % в мире, среди мужчин их примерно в полтора раза больше, чем среди женщин. Наследственная версия названа неполной — упоминается работа канадских исследователей, по которой дети двух родителей-левшей чаще оказываются праворукими; приводится и гипотеза о влиянии положения плода в матке, объясняющая разные ведущие руки у близнецов. Отмечается, что примерно у трети людей ни одно полушарие не доминирует.

Портрет «правополушарного» ребёнка по автору: художественная одарённость и высокая эмоциональность, раннее преимущество в рисовании и лепке, музыкальные способности — и одновременно задержка речи, трудности произношения отдельных звуков, тяжело идущие чтение и письмо, впечатлительность, плаксивость, капризность, настойчивость в желаниях; при этом такие дети общительны и контактны.

Как надо вести себя родителям. Быть чутким и доброжелательным, учитывая повышенную эмоциональность; создавать благоприятный климат в семье; не воевать с упрямством, а сглаживать упрямые выходки игрой; принять особенность ребёнка как должное и объяснять и ему, и окружающим, что леворуких людей много и это разновидность нормы; хвалить за малейшие успехи и поощрять художественный или музыкальный дар, не пытаясь «создать» вундеркинда; чаще делать сюрпризы; не завышать требования и не противопоставлять ребёнка другим детям.

Как не надо. Насмехаться над тем, что ребёнок всё делает левой рукой, и подчёркивать эту особенность при посторонних; переучивать и наказывать за то, что обучение не идёт; доводить до слёз; быть сухим и педантичным; предъявлять завышенные требования; обучать до школы чтению, письму и иностранным языкам — то есть тому, где ребёнка ждут неудачи, снижающие самооценку, — и тем более ругать за эти неудачи; создавать обстановку, в которой ребёнок чувствует себя отвергнутым.

Автор ссылается на единодушие исследователей левшества: после двух лет переучивать нельзя, произвольная смена ведущей руки — грубое вмешательство в тонкие механизмы работы мозга с последующей невротической симптоматикой. В качестве возможных последствий переучивания перечисляются нарушения сна и аппетита, головные боли и боли в животе, страхи, энурез, заикание, тики, навязчивые движения, возбудимость и раздражительность, укачивание в транспорте, повышенная чувствительность к жаре, духоте и запахам, двигательное беспокойство и неусидчивость либо, наоборот, вялость и заторможенность.

Что предлагается вместо переучивания: развивать совместные действия обеих рук, моторику и координацию пальцев и кистей — игры и упражнения с мячом, плавание, лепка, вышивание, вязание, плетение макраме; занятия ежедневные, по 15–20 минут. Отдельная бытовая деталь: при работе леворукого ребёнка за столом свет должен падать справа.

Вредные привычки. Автор определяет вредную привычку как отрицательную склонность, ставшую потребностью и выражающуюся в поведении, и относит к ним не только сосание пальца и обкусывание ногтей, но и привычку теребить волосы или мочку уха, сутулиться, елозить на стуле и шаркать при ходьбе, злоупотреблять словами-паразитами, говорить слишком громко и чрезмерно жестикулировать, хватать собеседника за рукав или пуговицу, не смотреть в глаза.

Происхождение привычки описано через дефицит внимания в раннем возрасте: ребёнок, надолго оставленный один, редко берущийся на руки, испытывающий скуку или страх, ищет успокоение в доступных ему собственных действиях, и эти действия закрепляются. Дальше происходит важная, по автору, перестройка: сначала ребёнок прибегает к привычке в отсутствие матери, а затем мать уже не интересует его — он занят собой и её вмешательство мешает. Чем старше ребёнок, тем труднее с привычкой бороться: к двенадцати годам это очень трудно, после шестнадцати практически невозможно без собственного решения работать над характером.

Правила работы с привычкой. Не требовать честного слова — ребёнок его нарушит и приобретёт вторую привычку, нарушать слово. Не наказывать: ребёнок не виноват, а наказание запускает новый круг самоуспокоения и замыкания в себе. Отводить на устранение столько же времени, сколько привычка закреплялась. Компенсировать тем, чего не хватало: вниманием родителей, интересными играми и занятиями, ориентацией на игру с другими детьми, отсутствием пустого времени. Держать в фокусе не саму привычку, а неуверенность в себе, тревожность и пессимизм.

Частные приёмы. При обкусывании ногтей — коротко их обрезать, разрешить грызть чистый предмет в руке, посоветовать растирать ладонь о ладонь при импульсе, объяснять ребёнку вред и неэстетичность привычки, учить самоконтролю, ободрять словами «ты с этим справишься» и особенно поддерживать в трудных ситуациях, которые и провоцируют возврат к привычке. При сосании пальца и раскачивании перед сном рекомендации те же плюс ритмическая нагрузка незадолго до сна — игры, танцы, прыжки со скакалкой; качели, закреплённые в дверном проёме, по 10–15 минут несколько раз в день; лошадка-качалка; тихая ритмичная музыка при засыпании.

Общий вывод автора: привычки чаще у детей со сниженным фоном настроения, поэтому всё, что даёт ребёнку хорошее настроение, работает против них — грудное вскармливание, заботливое отношение и тактильный контакт при уходе, общение и совместные игры родителей с детьми, прогулки, благополучие супружеских отношений и отношений между поколениями в семье.

Источники