Новикова, Умняшова и Запорожская описывают запрос, с которым родители и подростки приходят к школьному психологу с разных сторон: подростки не знают, как доказать, что они уже взрослые, родители жалуются, что ребёнку «ничего нельзя доверить». Авторы формулируют главную задачу консультирования — помочь родителю увидеть несоответствие между его желанием видеть ребёнка самостоятельным и собственными моделями поведения, которые этой самостоятельности не дают развиться. Дальше идёт готовый набор тем для родительского клуба: теория семейных систем, психофизиология подросткового возраста, стадии развития интеллекта, самоопределение, чувство взрослости, акцентуации, ведущая деятельность, конформизм и профилактика зависимого поведения.
Практические выводы
- Авторы считают совместное детско-родительское консультирование эффективнее работы только с родителем или только с подростком: изменившийся подросток возвращается в семью с прежними схемами поведения.
- Граница работы школьного психолога проведена явно: оставаться на стороне интересов ребёнка и не углубляться в личностные или супружеские проблемы родителя, а перенаправлять к семейным терапевтам.
- Среди тем просвещения — психофизиология возраста: перестройка электрической активности мозга объясняет родителям, почему ранее воспитанный подросток стал нечувствителен к эмоциям других.
- Про акцентуации авторы советуют говорить без специальных терминов, которые пугают родителей и читаются как указание на отклонения.
- Ключевой тезис по зависимому поведению: частота использования гаджетов сама по себе не объясняет зависимость; причины авторы помещают в модели поведения членов семьи.
Родитель хочет от подростка самостоятельности и сам не даёт её проявить: темы родительского клуба, которые школьный психолог может взять готовыми
Авторы: Новикова Г.В., Умняшова И.Б., Запорожская Д.Е.
Оригинал: «Психологическая помощь родителям “несамостоятельных” подростков»
Год и выпуск: 2017, №2
Когда пригодится
Когда нужно собрать программу родительского клуба или цикл проблемных семинаров для родителей обучающихся 5–9 классов, а также когда на консультации родитель формулирует запрос как «он совершенно несамостоятельный, ему ничего нельзя доверить». Авторы отмечают симметрию запросов: подростки на консультации спрашивают, как доказать родителям, что они уже взрослые, а родители в это же время объясняют, что доверить ребёнку ничего нельзя.
Основное содержание
Материал состоит из двух частей: формулировки задачи психолога в работе с родителем и перечня тем психологического просвещения, которые авторы отобрали по своей практике.
Что психолог помогает родителю увидеть
Главная задача консультирования, по авторам, — помочь родителю осознать несоответствие между желанием видеть ребёнка самостоятельным и собственными моделями поведения, которые этой самостоятельности не дают развиться. Типичная картина, которую они описывают: на вопрос, какие обязанности закреплены за подростком дома, родители удивляются («а зачем? он всё равно ничего не выполнит»), и выясняется, что опыта выполнения обязанностей не было и в раннем детстве, как не было и опыта наблюдения за тем, как обязанности выполняют другие члены семьи.
Механизм, который авторы показывают на разобранном на консультации случае: мать ограждала сына от трудностей, часто выполняла за него домашние задания, а в те редкие моменты, когда он что-то делал сам, вмешивалась с советами, желая помочь. Постепенно подросток перестал браться за дела и «ушёл» в компьютерные игры. Вывод авторов: навыки самостоятельного и ответственного поведения не возникают сами по себе к какому-то возрасту — они формируются в деятельности, которую организуют значимые взрослые, и закрепляются только при положительной оценке и помощи в ситуации неуспеха.
Отдельно проведена граница работы школьного психолога: оставаться на позиции специалиста, который стоит на стороне интересов ребёнка, не углубляясь в личностные или супружеские проблемы родителя; при необходимости более глубокой помощи — корректно перенаправить к сертифицированным специалистам в области семейной и супружеской психотерапии.
Ещё один тезис: работа только с родителем или только с подростком менее эффективна, чем совместное детско-родительское консультирование. Изменившийся подросток возвращается в семью с прежними схемами поведения, которые подталкивают его «стать прежним». Совместная консультация даёт возможность высказаться, увидеть позицию другого и услышать накопившиеся эмоции, а опыт конструктивного диалога участники могут использовать и дальше без психолога.
Темы для родительского клуба
Форматы, которые авторы называют работающими: родительский клуб, проблемные семинары и дискуссии; занятия по родительской эффективности можно проводить совместно с детьми, чтобы родители увидели свой стиль общения и применили полученные навыки. Перечень тем авторы называют открытым.
- Основные понятия теории семейных систем: функциональная и дисфункциональная семья, жизненный цикл семьи, семейные подсистемы и правила. Для наглядности авторы используют проективные методы — «Социограмму семьи» и «Системный тест Геринга», чтобы родители увидели проблему комплексно, а не односторонне.
- Психофизиология подросткового возраста и задачи развития: отделение от родителей и приобретение самостоятельности, определение места среди сверстников, расширение ролевого репертуара, отношения с представителями противоположного пола, профессиональное самоопределение, поиск смысла жизни. Сюда же — краткая информация о стадиях полового развития, изменениях в иммунной системе и перестройке электрической активности мозга: последним, например, объясняется, почему подростки становятся нечувствительны к эмоциям других, и это снимает у родителей ощущение, что ранее воспитанный ребёнок вдруг стал грубым.
- Интеллектуальное развитие и учёба: стадии развития интеллекта, последовательность развития высших психических функций, особенности формально-операционального интеллекта. Отдельно — концепция универсальных учебных действий и объяснение, почему отличник начальной школы может не успевать в средней. Параллельно авторы предлагают вести коррекционно-развивающие занятия с младшими подростками по темам «Как слушать учителя», «Как выполнять домашние задания», «За что ставится отметка», «Как проверять свою работу», «Как учиться на собственных ошибках», «Почему иногда не хочется учиться и что с этим делать», «Как лучше запоминать», «Что такое лень», — и планировать их совместно с учителями-предметниками.
- Самоопределение — личностное, социальное, профессиональное. Авторы связывают неосведомлённость родителей об этом процессе с приёмами давления и угроз, не оставляющими подростку возможности самостоятельного решения.
- Чувство взрослости как основное новообразование возраста. Здесь для родителей часто оказывается открытием, что взрослость — не продукт созревания, а продукт социального научения, основной механизм которого — социальное подражание. Отсюда переход к методам семейного воспитания: наряду с убеждением, поощрением и наказанием акцент делается на методе примера, поскольку дети копируют и отрицательные образцы.
- Профориентация: знакомство родителей с направлениями профориентационной работы школы, привлечение заинтересованных родителей к организации встреч и экскурсий, обсуждение большого жизненного проекта и роли родителя в формировании жизненной перспективы. Отдельно — тема опасности ситуаций, когда решение принимается за подростка: это не развивает самостоятельность и часто добавляет чувство неполноценности.
- Акцентуации личности. Авторы советуют обходиться без специальных терминов, которые пугают родителей, и обращать внимание на то, что в этом возрасте акцентуации характера наблюдаются практически у всех детей и при благоприятном климате в семье и школе по мере взросления становятся незаметными.
- Ведущая деятельность возраста — общение со сверстниками, а не учебная деятельность, как хотелось бы родителям. Разбирается роль общения для формирования Я-концепции и удовлетворения потребности в самоутверждении, а также помощь родителей: поддержка конструктивных форм поведения, готовность помочь при необходимости и уважение к границам сферы общения подростка.
- Конформизм — особенно для родителей, которые осознанно или нет делают поведение ребёнка зависимым от их мнений и решений, тем самым конформизм и развивая.
- Профилактика зависимого поведения. Авторы возражают против прямого объяснения через частоту использования гаджетов: далеко не все, кто много работает за компьютером, зависимы, а причины лежат в моделях поведения членов семьи, где есть зависимые и созависимые люди. В просвещении они предлагают говорить о механизмах и причинах возникновения зависимости, о роли каждого члена семейной системы и о симптомах, раннее выявление которых расширяет возможности коррекции. Главный тезис: любая зависимость — семейный симптом, и менять придётся параметры функционирования семьи.
Ограничения
Авторы прямо оговаривают, что перечень тем не является окончательным и может дополняться темами, которые формулируют сами родители или специалисты. Материал основан на профессиональном опыте авторов, а не на сравнении эффективности разных форматов работы с родителями.
Редакционное замечание: подробности разобранного авторами случая здесь не воспроизводятся — для работы существен механизм, а не обстоятельства конкретной семьи.
Источники
- Новикова Г.В., Умняшова И.Б., Запорожская Д.Е. Психологическая помощь родителям «несамостоятельных» подростков // Вестник практической психологии образования. 2017. №2. С. 74–79.