Автор накладывает четыре задачи переживания горя по Дж. В. Вордену на положение родителей ребёнка с ОВЗ и получает объяснение, почему семья не выполняет рекомендации или отстраняется от общения со школой. К каждой стадии — отрицанию, переживанию боли утраты, функциональной замене утраченного и установлению новых эмоциональных связей — дан свой набор из пяти-шести конкретных рекомендаций специалисту, от письменной формы всех рекомендаций до оговаривания продолжительности встречи. Утрата здесь специфична: утрачивается ожидаемое будущее, а вместе с ним и часть родительской идентичности.
Практические выводы
- На стадии отрицания беседу начинают с сильных сторон и успехов ребёнка, а проблемы обсуждают в логике «любой ребёнок нуждается в развивающих мероприятиях»
- Рекомендации в письменном виде повторяются как рекомендация на трёх стадиях из четырёх — это снижает частоту конфликтов
- На стадии боли утраты родители часто охотно говорят о ребёнке, но не идут на контакт по поводу себя; такое состояние удобно специалистам, но неустойчиво
- Третья стадия — перестройка уклада семьи; здесь помогают простые инструкции, наглядные расписания, родительские сообщества и обсуждение дальнейшего образовательного маршрута
- На четвёртой стадии типично требование постоянной помощи от окружающих, и ответом служит чёткое оговаривание границ компетенций и длительности встреч
Родитель ребёнка с ОВЗ не выполняет рекомендации: четыре стадии переживания утраты и что делать специалисту на каждой
Когда пригодится
Когда работа с семьёй ребёнка с ОВЗ или с инвалидностью буксует: родители не выполняют рекомендации педагогов и психологов, а иногда вовсе отстраняются от общения. Автор — педагог-психолог территориальной ПМПК — предлагает объяснение этому поведению и, главное, разный набор действий специалиста в зависимости от того, на какой стадии переживания находится родитель. Материал напрямую переносится в практику консилиума, комиссии и школьной службы сопровождения.
Основное содержание
Автор берёт теорию Дж. В. Вордена о задачах переживания горя («Консультирование и терапия горя») и накладывает её на переживания родителей ребёнка с ОВЗ. Утрата здесь специфична: утрачивается ожидаемое будущее ребёнка, а вместе с ним — часть родительской идентичности, представление о себе как об успешном родителе. Семья, добавляет автор, переживает не один, а серию кризисов, которые сами родители описывают как чередование взлётов с ещё более глубокими падениями; семьи с лучшей психологической и социальной поддержкой преодолевают их легче.
Стадия 1. Отрицание. Даже при видимых нарушениях родителю свойственно чувство, что ничего особенного не случилось и всё «подравняется в процессе роста». Проявления: отказ признавать диагноз и видеть отклонения; продолжение требовать от ребёнка того, что он не может; поиск таких же особенностей у обычных детей и взрослых («я тоже в детстве был такой же сосредоточенный», «все мальчики играют в машинки»); отрицание значимости утраты («это муж хотел этого ребёнка», «мне сейчас не до него»); «избирательное забывание» — родитель не запоминает время собрания, коррекционные задания, даже часы приёма специалистов. Автор подчёркивает, что на определённом, не слишком длительном этапе это нормальное адаптивное поведение, позволяющее постепенно приспосабливаться к утрате; важно, чтобы оно не стало хроническим.
Что делать специалисту:
- Начинать беседы с сильных сторон развития ребёнка, обязательно говорить об успехах, даже незначительных, — это снимает внутреннее напряжение.
- Обсуждая проблемы, говорить, что любой ребёнок нуждается в развивающих и воспитательных мероприятиях и что они эффективнее при командном взаимодействии школы и родителей.
- Выдавать рекомендации в письменном виде — родители на этой стадии часто меняют мнение и отказываются от своих решений.
- Знакомить родителей с разрабатываемыми коррекционно-развивающими программами.
- Психологически поддерживать и ободрять.
- Вести просветительскую работу: об индивидуальных особенностях ребёнка, о педагогических приёмах общения с ним, о положительных примерах обучения детей со схожей проблематикой — отрицание нередко вызвано страхом неизвестности.
Стадия 2. Переживание боли утраты. Здесь разлад идёт не с внешней реальностью, а с собственными чувствами: «я вообще ничего не чувствую», «я думала, что должна бы ужаснуться, но ничего такого нет». Автор отмечает, что окружающие и внутренние установки блокируют проживание («ты не должна распускаться, сейчас главное — ребёнок»). Уклонение может выглядеть как признание только положительных чувств, как отказ обсуждать ребёнка и изоляция семьи, как уход в дела вне дома. Характерный признак: родители заполняют весь свой день походами по центрам и процедурам, неплохо общаются со специалистами о ребёнке — если им говорят позитивное, — но категорически не идут на контакт по поводу себя. Автор предупреждает: как бы это состояние ни было удобно работающим с ребёнком, оно неустойчиво, такие родители ломаются и уходят из коррекционной работы с претензией в «обмане».
Что делать специалисту:
- Давать домашние задания по работе с ребёнком, завести совместный «семейный файл», где фиксируются успехи и неудачи, интересы, новые навыки, — совместная работа не даёт обесценить работу специалистов.
- Выдавать чёткие рекомендации к дальнейшим действиям.
- Выдавать их в письменном виде — родители на этой стадии склонны перекладывать ответственность за решения на специалистов.
- Знакомить родителей с программами.
- Привлекать к участию в мероприятиях образовательной организации.
- Избегать негативно окрашенных формулировок о состоянии ребёнка и его способностях.
Стадия 3. Функциональная замена утраченного. Перестройка образа жизни и окружения семьи так, чтобы все её члены, включая ребёнка, могли функционировать оптимальным для этой семьи образом. Осознание особенностей ребёнка ломает сложившуюся функциональную систему семьи, и её приходится строить заново; задача осложняется тем, что новый уклад должен быть динамичным, с учётом роста и развития ребёнка. Автор отмечает, что чаще всего родители даже не осознают той роли, которую отводили ребёнку в своей жизни.
Что делать специалисту:
- Давать чёткие рекомендации по взаимодействию с ребёнком и рекомендовать специализированную литературу — для новой семейной системы нужны новые навыки и знания.
- Составлять простейшие инструкции, схемы, наглядные расписания.
- Рекомендовать специализированные форумы и родительские сообщества: обмен опытом с родителями детей с теми же особенностями помогает справиться с негативными эмоциями.
- При доверительных отношениях обсудить распределение обязанностей в супружеской паре и посоветовать привлечь бабушек, дедушек и других родственников — пусть даже это будет прогулка по субботам или телефонный звонок.
- Знакомить родителей с программами и мероприятиями.
- Обсуждать дальнейший образовательный маршрут ребёнка — это помогает выстроить новый образ будущего.
Стадия 4. Установка новых эмоциональных отношений и связей. Появление ребёнка с особенностями деформирует эмоциональные связи внутри семьи, причём каждый член семьи переживает утрату по-разному и не параллельно с остальными — отсюда непонимание, обиды и конфликты. На этой стадии проживаются эмоции, перенесённые с «ожидаемого» ребёнка, и появляются новые чувства к ребёнку — такому, каков он есть. Автор описывает и характерный регресс: родители могут «скатываться» в детскую позицию, ожидать и требовать постоянной помощи от окружающих («вы должны дополнительно позаниматься с моим ребёнком», «почему вы не показали мне план его занятий»). Такая позиция тоже носит защитный характер: она помогает избегать одиночества и обеспечивает постоянное участие окружающих.
Что делать специалисту:
- Заранее узнавать ожидания родителей от вашей профессиональной деятельности.
- Чётко оговаривать сферу своих профессиональных компетенций и компетенций других специалистов сопровождения.
- Со всеми рекомендациями знакомить в письменном виде.
- Оговаривать все этапы коррекционно-развивающих программ и способы оценки их эффективности.
- При подготовке встречи оговаривать её продолжительность («Приглашаем вас обсудить график занятий ребёнка со специалистами сопровождения. Это займёт у вас 20 минут»).
Признак завершения. Говорить о завершении переживания утраты, по автору, можно тогда, когда родитель решит для себя все задачи стадий и в какой-то мере научится сам преодолевать новые проблемы в воспитании ребёнка. Практический смысл всей схемы автор формулирует так: она позволяет диагностировать, какая задача актуальна для родителей сейчас, спрогнозировать их поведение и найти соответствующие их возможностям пути вовлечения в психологическую работу с ребёнком.
Ограничения
Автор отмечает, что каждый случай уникален и помощь в построении новой функциональной системы будет разной: её решение зависит от состояния ребёнка, ожиданий родителей, их родительского опыта, личностных особенностей и прежнего уклада семьи. Она же оговаривает, что описанные защитные механизмы — отрицание, избегание чувств, «детская» позиция — несут определённую пользу и биологически обусловлены, а значит, специалист не должен пытаться сломать их напрямую.
Для редактора существенно: статья описывает тяжёлые состояния родителей, включая суицидальные намерения, депрессию и насилие в семье, со ссылкой на исследования Р.Ф. Майрамяна и М.М. Семаго. Приводимые в первом абзаце статьи процентные данные относятся к работам конца прошлого века и требуют сверки; в этом материале они не воспроизводятся. Работа с родителем в описанных состояниях выходит за рамки компетенции педагога-психолога образовательной организации и требует направления к профильному специалисту.
Источники
- Самойленко И.В. Сотрудничество педагога-психолога с семьями, воспитывающими ребенка с ОВЗ, в том числе с инвалидностью // Вестник практической психологии образования. 2016. №3. С. 80–84.
- Ворден Дж. В. Консультирование и терапия горя — теория, на которую опирается модель автора.