Опрос 450 педагогов-психологов о готовности работать со школьниками, пережившими травматические события, включая детей ветеранов и участников СВО. Дефицит знаний признают все группы по стажу (от 63,5 до 82,5%), но страх навредить и неуверенность в общении достигают максимума не у новичков, а у специалистов со стажем 2—10 лет (48,6 и 42,5%). Запрос на форму поддержки зависит от стажа: молодым нужны тренинги, опытным — супервизия. Авторы отмечают, что выборка охватывает не все регионы, что ограничивает обобщение.
Практические выводы
- Стаж не работает как линейный предиктор готовности: пик страха навредить (48,6%) приходится на середину карьеры, а не на первые годы
- Дефицит знаний о работе с травмой признают даже специалисты со стажем более 11 лет (63,5%)
- Тренинги запрашивают 87,7% молодых специалистов и лишь 37,4% опытных
- Супервизия — запрос преимущественно опытных специалистов (56,5% против 31,8% в среднем стаже)
- Каждый третий специалист со средним стажем (28,7%) не может оценить собственную компетентность
Страх навредить у педагогов-психологов достигает пика не в начале карьеры, а на стаже 2—10 лет
Авторы: Шалагинова К.С., Декина Е.В., Бодрова А.Е.
Оригинал: Формирование у педагогов-психологов компонентов готовности к работе со школьниками, пережившими травматические события, в том числе с детьми ветеранов (участников) специальной военной операции
Год и выпуск: 2026, №2
Кому и для какого вопроса пригодится
Руководителю психологической службы и методисту, которые планируют повышение квалификации специалистов для работы с детьми, пережившими травматические события, — в том числе с детьми ветеранов и участников СВО. Статья помогает ответить на вопрос, кому из сотрудников какая форма поддержки нужна: данные показывают, что запрос на тренинг, методический материал и супервизию распределён по стажу неравномерно. Педагогу-психологу статья даёт возможность соотнести собственные затруднения с картиной по выборке из 450 специалистов.
Что именно изучали
Авторы исходят из модели готовности как единства четырёх компонентов — мотивационно-ценностного, когнитивного, коммуникативно-практического и рефлексивно-оценочного. Цель — оценить сформированность этих компонентов и разработать учебно-методическую основу для их формирования. Гипотеза: современные педагоги-психологи недостаточно готовы к работе со сложными травмами у детей и не в полной мере владеют технологиями работы в психотравмирующей ситуации.
Данные собраны в январе—феврале 2026 года дистанционным анкетным опросом (Google Forms). Выборка — 450 педагогов-психологов из организаций России; 70% работают в образовательных организациях, 70% выборки — Тульская область, остальные из Архангельской, Владимирской, Калужской, Курской, Московской, Тамбовской, Тверской областей, ДНР, ЛНР, Чувашии и ЯНАО. Женщин 89,1%. Для анализа выборка разделена на три группы по стажу: до 2 лет (154 человека), 2—10 лет (181), более 11 лет (115). Оценивались самооценка компетентности, наличие страхов, запрос на формы поддержки и характер трудностей; открытые вопросы обработаны контент-анализом.
Что обнаружили
- Дефицит знаний признают все группы, а не только новички: 82,5% молодых специалистов, 71,3% специалистов со стажем 2—10 лет и 63,5% специалистов со стажем более 11 лет отмечают потребность в знаниях или оценивают свои знания как фрагментарные. Достаточно осведомлёнными считают себя 8,4% молодых и 18,3% опытных.
- Страх навредить ребёнку распределён нелинейно и достигает максимума в середине карьеры: 32,8% у молодых, 48,6% при стаже 2—10 лет, 39,2% у опытных. Так же ведёт себя неуверенность в общении — 27,9%, 42,5% и 34,8% соответственно.
- В группе среднего стажа максимальна доля тех, кто вообще не может оценить собственную компетентность (28,7%). Авторы трактуют это как рефлексивный кризис.
- Запрос на формы поддержки различается по стажу: тренинги нужны 87,7% молодых, 54,7% среднего стажа и 37,4% опытных, а супервизия, наоборот, чаще востребована опытными (56,5% против 38,3% и 31,8%). Курсы повышения квалификации востребованы во всех группах (89,6 / 84,5 / 71,3%).
- Контент-анализ открытых ответов: у молодых доминируют «отсутствие опыта» (61,4%) и «незнание, с чего начать» (33,1%); в среднем стаже — «недостаточная теоретическая и методическая подготовка» (57,8%) и «страх навредить» (48,6%); у опытных — «сильное эмоциональное вовлечение» (42,6%) и «сопротивление родителей» (21,7%).
Что из этого следует — и не следует
Авторы делают вывод, что стаж не является линейным предиктором готовности, и предлагают адресные меры: молодым специалистам — тренинги практических навыков и алгоритмизированные подходы, группе среднего стажа — работу с профессиональной тревогой, супервизию и разбор случаев, опытным — супервизию и профилактику выгорания с возможной ролью наставника. На основе исследования разработана учебно-методическая основа по каждому из четырёх компонентов готовности (семинары-практикумы, рабочие тетради, кейс-технологии и балинтовские группы).
Редакционное замечание: данные получены самооценкой в анкете, поэтому они описывают, как специалисты оценивают свою готовность и что запрашивают, а не объективную результативность их работы с детьми. Исследование не сравнивает эффективность перечисленных форм подготовки между собой и не проверяет, снижает ли супервизия страх навредить, — учебно-методическая основа предложена авторами, но её результативность в статье не измерялась. Различия между группами приведены в процентах без статистической проверки значимости.
Ограничения
Авторы указывают, что в выборке представлены педагоги-психологи не из всех регионов, и это ограничивает возможность обобщения результатов.